感谢您关注“永大英语”！
基于课标的高中英语讲评课教学模式探究
刘秀珍摘要:高中英语教学中讲评课的重要性毋庸置疑 ， 但是讲评课的效果实在差强人意 。笔者学习课标后，深入分析讲评课的主体、内容和方式，提出构建高中英语讲评课教学两种不同的操作模式 。
关键词：课标；讲评课；教学模式
一、引言
高中英语教学中讲评课的比例很大 ， 也很重要，尤其是高三教学,可以说讲评课的质量 ， 无论是试题讲评课还是练习讲评课 ， 很大程度上决定着高三英语教学质量 。汤佳清（2011）认为讲评课存在以下几个方面的问题：1.从课堂互动来看,师生和生生互动普遍较少；2.教师对学生学习策略和学习方法的培养和辅导甚少；3.教师讲评内容针对性不强,毫无重点；4.教学方法不妥,需要教师调整 。
在实际教学中，笔者发现本区在讲评课也存在以上问题，而且老师们对讲评课事倍功半的现状也非常困惑 。因此研究讲评课的问题，找到解决问题的办法，尤其是能总结提炼一种讲评课的基本教学模式，帮助老师们提高讲评课的效率就非常有意义 。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划 。”百度百科中教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系 。
笔者在本区坚持进行了两年讲评课的研讨和实践活动，并提出讲评课“谁讲评？”“讲评什么？”“怎样讲评？”的问题进行持续研讨 ， 希望在《课标》的指导下建构一种能使“所有学生进步、师生共同成长”的讲评课教学模式 。在此，笔者拟从这三个问题着手探究高中英语讲评课教学模式 。
二、讲评的主体
目前高中英语讲评课课堂上，学生缺乏互动、教师唱独角戏的现象严重 。有些教师赶进度 ， 一讲到底 ， 报答案 ， 然后逐题讲原因，学生只是一味被动记笔记，缺乏交流和互动 。有些教师无限扩展考点，讲评时间长 ， 重点不突出；还有些教师问答的方式逐一讲评 ， 浪费时间 ， 针对性也不强 。笔者与区内老师反复研讨后，认为讲评课的主体应该是学生和老师，而不是教师唱独角戏，讲评都应该是学生共同完成 。
（一）“学生讲”能帮助教师了解学情，提高学生自主反思能力
英语语言学习离不开教师的教授和示范 ， 在新授课的时候，可以肯定的是，教师需要做语言的示范和语法的讲解，教师是讲授者 。但是作为习题或者试题讲评课 ， 目的不是学习新知识 ， 而是查漏补缺 。教师固然要讲 ， 但更多的是学生要讲 。因为教师要知道漏在哪里，缺在何处，除了充分备课，了解学生做题的情况外，更要发动学生来讲自己的思维过程，让学生讲出自己的语言问题，教师才能有针对性地讲授和指导 。
老师们经常说：“这道题已经讲过很多次，怎么还总错？”老师们想想 ， 如果讲评的人不是老师而是学生中一员 ， 或者讲评的方式不是单一的教师讲、学生听 ， 而是学生的争论和说服 ， 学生是不是印象更深呢？
许多老师担心学生讲不好 ， 浪费时间 ， 笔者经过实践发现，只要给学生时间和指导，学生就能讲的很好 。开始训练时可能要多花时间，但学生训练有素后会大大提高教学效益 。我区一位老师在尝试这种讲评课模式后很吃惊地说：“原来以为学生差，说不出来什么 ， 现在知道是我自己错了 ， 不相信学生，其实学生讲得比我还好 。”
《课标》指出“教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色 。”（教育部，2003：27）在讲评课上，教师要适当转变角色，成为学生学习的组织者、引导者，才能达到查漏的目的，发动学生来讲，不仅有利于教师了解学生的困难所在，也有利于学生思维能力、合作能力和自主学习能力的培养 。
所以讲评课尽管教师要讲，但更重要的是学生要讲，因为很多时候在学生讲的过程中 ， 学生已经帮助学生解决了问题，教师就可以有针对性地精讲 ， 进行重点指导 。
（二）“师生评”有助于建立多元化的评价体系 ， 培养学生全面发展 。
《课标》提出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化 。”（教育部，2003：40）作为讲评课，教师肯定要评价，但如果只有教师单一评价，教师不可能对每个学生情况都非常清楚，从而做出精准的评价；即便了解学生情况到一定程度上 ， 教师是站在自己的高度在评价学生，无法体会学生的每一方面的进步 。
《课标》提出“要体现学生在评价中的主体地位 。”（教育部，2003：40）教师要有适当的评价，学生要学会自我评价，还要共同参与评价 。“在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和合作者 。”（教育部，2003：40）因为天天在一起，非常了解，而且学生关注的角度和教师关注的角度也有很大差异，所以学生对学生的评价往往更仔细、更准确；而且作为共同成长的学生，同伴之间的评价对彼此的冲击力也更大 。而教师在这个过程中更多的是评价活动的组织者和引导者 。正如肖成全（2006）所说：“教师角色意识的转变是有效互动的保证 。在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者 。因此必须改变传统课堂中单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动 。”笔者以为讲评课中让学生参与评价，加强课堂中师生互动和生生互动，让学生思维能力、语言能力、组织能力和合作能力得到锻炼，有助于促进学生的全面发展 。
三、讲评的内容
（一）师生讲的内容
《课标》指出：“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式 。”(教育部，2003：25)如前所述，讲评课上教师发动学生“讲”应该是学生讲自己的思路、困难和解答过程，比如讲自己错误原因 ， 联想以前做这类题的经验 ， 讲本道题的考察意图和训练重点 ， 讲自己的疑问等 。
教师在讲评前有时已经批改并统计过学生情况 ， 讲评时就能确定重点；有时可能没有时间批改 ， 在不了解学生情况下要确定讲评课的内容 ， 这时候学生先讲就给了教师了解学情的机会 。当然教师还是应该先做好学生做题情况的统计 ， 了解整体情况下再让典型学生来讲更有效率 。
在确定教师该讲什么时，有些教师过分“侧重只是的讲解，忽视技能的培养，多少体现了教师对英语学习的一种认识，即学生把语言知识学会了，学生运用语言的能力自然也就形成了，这种认识是片面的 。”（吕良环，2011：52）
教师要讲知识 ， 尤其是教师教学目标的重点、学生的难点和易错点，但同时教师也要认识到一节课可能有很多要讲，但绝对不可以平均用力，应该有选择的精讲，并“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力 。”(教育部，2003：25) 因此，笔者以为教师的讲更多应该是在学生讲后，在了解学生的困难后有针对性地指导学生解决一类问题的方法和策略 ， 帮助学生举一反三 ， 形成解决问题的能力 。
（二）师生评的内容
《课标》指出：“评价要有利于学生的发展 ， 对学生的学习起到促进作用 。”(教育部 ， 2003：25)因此教师要注意引导评价的方向 。首先教师的评价要以正面评价为主，要努力发现学生做得好的方面并给以肯定和鼓励，不足之处指出努力的方向 。
由于长期以来对于评价工作的忽视，评的内容需要教师加强学习，并且课堂上教师要做示范，指出评价的方向，引导学生进行科学的、有利于长远发展的自我评价和互相评价 。
如果我们教师对学生只有分数的评价 ， 学生也只知道要追求结果 ， 却不知道达成结果的过程，学生会感到挫败并产生畏难情绪 。
笔者以为学生讲解后 ， 教师应该将评价的内容定位在“着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观 。”(教育部，2003：3)比如引导其余学生就讲的内容的正确性和讲评方式的有效性进行评价，引导评价同伴在课堂上的变化，比如学生学习方法和学习品质方面的改进 。
四、讲评的方式
弄清楚“谁讲评？”和“讲评什么？”这两个问题，那么接着要弄清楚 “怎么讲评？”的问题才能有机地构建讲评课教学模式 。
高中英语课程的总目的是“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的语言综合运用能力 。”(教育部，2003：6)在讲评课上，如何能让学生积极主动参与学习 ， 培养学生自主和合作能力是笔者一直思考的问题 。笔者所在区经过两年的摸索提出了以小组合作为基础的讲评课教学模式 。在本区讲评课的实践中 ， 通常出现两种不同的操作方式，一种是先给答案，另一种是后给答案 。
（一）先给答案型
1.学生自主核对答案，了解自己对错情况
“建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程 。”（靳玉乐 ， 2005：76）在讲评课教师或学生开始讲前一定要给学生自主学习的时间 ， 当然这一环节不一定非要在课堂上来执行，只要确保学生有自主学习过程，了解自己的情况，才能有目标、有准备地参与合作学习中 。
讲评课开始前，教师或者事先已经通过课代表公布了答案，或者是黑板板书答案或PPT呈现答案 ，学生迅速核对答案，知道自己的错误所在，并努力自己弄清错误的原因，弄懂正确答案选择的原因 。
2.通过小组合作互助，每个小组成员尽量在小组内解决自己问题
美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习 。”学生的层次不同 ， 因此学生之间可以以小组形式进行生教生、生帮生的合作学习活动 。
学生已经核对答案 ， 在课堂上以小组为单位进行合作学习 。做错的同学先在组长那里登记每个人错的题目，组长主持分配讲评任务，让做对的同学讲为什么要选这个答案，要能让做错的同学理解并尽量同意自己的观点，做错的学生要讲自己的解题思路，讲自己做题时是怎么想的，分析自己错误的原因 。如果本小组解决不了的问题，记录下来提交老师由其他小组帮忙解决 。
3.组间交流，解决组内不能解决的问题
教师主持，将各小组提交的自己小组不能解决的问题分配到其他小组来讲 。被分配小组简单沟通后派代表来讲题，其他组提出问题 ， 讲评小组要能说服其他组学生；不能说服就请其他的组来讲 。最后所有小组都不能讲懂的问题留待教师最后处理 。
4.教师讲解难点，指导学习方法和解题策略
如何有组间交流还不能解决的问题，教师要思考是学生学习问题还是命题问题 。无论是哪种原因，既然问题已经出现，学生没办法通过合作探究来解决，教师就必须就讲解过程发现学生的难点或者易错点进行讲解，这时教师才是讲授者 ， 也遵循了讲评课精讲的原则，“学生懂的不讲，只讲学生不懂的” 。
教师在学生讲评时发现学生困难 ， 及时调整自己的教学计划，要讲解决这一类问题的方法，引导学生归纳错误原因及对策，指导学生的学习方法和解题策略 。及时进行点拨 ， 最后教师进行总结归纳或者强调 。
5. 师生评价讲评内容与方式，肯定优点，指出努力方向
《课标》提出“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步 。”(教育部，2003：26)每次讲评务完成后，教师首先发动学生对讲评的小组进行个人或者小组评价，评价讲的内容、方式 ， 或者评价学生在讲评过程呈现出的值得学习或改进的地方 。
然后教师也要重点评价好的地方，指出全班努力的方向，也评价学生及小组在讲评课中的表现，同时要对学生的评价进行评价 ， 引导评价的方向，给以评价的建议，以便逐步帮助学生进行科学的、全面的评价，促进学生全面发展 。
（二）后给答案型
1.小组成员在小组内核对答案，发现异同
教师事先不给答案 ， 组长主持，每个人说自己的答案，组长记录不同的答案，并记录不同答案的主人 。
2.组内合作讨论，尽量就正确答案达成一致意见
组长主持，由持有不同答案的学生就该题目说出自己的理由或者困惑，试图说服不同意见的同伴，其他同伴可以提问或者发表自己观点 ， 直到小组成员就所有题目的正确答案达成一致意见 。不能达成一致的题目，就提交给教师 。
3.组间交流，解决组内不能达成一致的题目
教师主持 ， 各小组汇报答案与疑问，教师将各小组提交的自己小组不能达成共识的问题分配给其他小组来讲 。被分配小组就所分配任务达成一致意见后派代表来讲题，其他组提出问题 ， 讲评小组要能说服其他组学生；不能说服就再请其他的组来讲 。最后所有小组都不能讲懂的问题留待教师最后处理 。
这个步骤与前面一个模式的这个步骤相同，只是大家都不知道正确答案 。
4.教师给出正确答案 ， 讲解难点，指导学习方法和解题策略
小组间通过讨论和互助，全班达成一致意见 ， 如果找到正确答案，教师要首先肯定正确答案 ， 然后讲解学生难点和易错点，指导学生学习方法和解题策略 。
如果全班通过合作交流后依然有个别题目没有找到正确答案，这就是教师需要重点讲评和及时反馈的地方 。首先教师也要思考命题的科学性问题，或者是学生整体学习基础的问题，发现问题，教师需要及时调整自己后面的教学计划 。当然首先教师要正视出现的问题，引导学生针对自己的难点总结错误原因和对策 ， 然后指导学习方法和解题策略 。
5.教师组织评价，师生共同评价，肯定优点，指出努力方向 。这一步跟先给答案型一样
《课标》提出“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并帮助解决问题 。”(教育部，2003：23)由于后给答案型给学生一种探究和成就感，因此笔者更喜欢后给答案这种模式 。
五、结语
《课标》提出“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力 。”（教育部，2003：2）笔者在指导区教研的过程中坚持完善讲评课的课堂教学模式，逐渐在教师中得到认同和推广 。刚刚开始时 ， 老师们觉得坚持这种讲评课的教学模式太费时间，需要训练学生如何讲、如何评 ， 总担心教学任务不能完成 。一旦坚持下来，学生熟悉了模式后，讲评时间大大节?。?讲评课的效率大大提高，还培养了学生的思维能力，提高了学生学习的主动性 。学生不仅在课堂上使用这种模式 ， 在课下也会自主自觉地使用这种模式来解决自己习题或者试卷中的问题，收到事半功倍的效果 。
也有教师对于讲评课模式的前面环节做得很好，但是后面教师总结的环节，尤其是引导学生针对自己的难点总结错误原因和对策做得不好 。经过近两年的实践 ， 老师们发现引导学生自己总结错误原因和对策正是帮助学生形成自主学习能力的关键，也就认真进行 。
现在老师们经常欣喜地说：“看来还是自己的观念有问题 ， 以前一味包办，只顾完成自己教学任务，不顾学生的学习效果 。按照这种模式上讲评课教师轻松，学生高兴、踊跃参与，上课时他们精神振奋，下课还激烈讨论，学习兴趣提高 ， 学习效果也迅速提高 。”
《课标》指出“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体 。”（教育部，2003：27）笔者认为，这种讲评课教学模式有助学生发展自主学习能力、学会交流合作，使学生成为学习的主人，有利于学生的全面发展 。当然这只是本区寻求的一种基本的讲评课教学模式，在本模式的基础上可以继续发挥，以更适应各个班级师生的具体情况 。
参考文献
[1]靳玉乐.自主学习[M]﹒成都：四川教育出版社,2005（新课程教学方式变革研究丛书）
[2]吕良环﹒试论英语完形填空题讲评的问题及对策 [J]﹒《中小学英语教学与研究》﹒2011(11):52-54
[3]汤佳清.初三英语试卷讲评课现状调查与分析[D].上海：华东师范大学，2011
[4]肖成全﹒《有效教学》[M]﹒辽宁师范大学出版社，2008
[5]中华人民共和国教育部﹒《普通高中英语课程标准(实验)》[M]﹒人民教育出版社，2003年
A Study on The Operating Mode of the Appraisal Class Based on Senior English Curriculum Standard
Liu XiuzhenAbstract: Although the importance of the appraisal class in Senior English Class is obvious, the teaching result is not satisfactory. The author has studied the Senior English Curriculum Standard, further analyzed the audience ,the context and the way of an effective appraisal class and explored how to found the teaching model of the appraisal class based on the Senior English Curriculum Standard .
Key words: The Senior English Curriculum Standard; the appraisal class; the teaching model
【基于课标的高中英语讲评课教学模式探究】（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第1期）
