经验直达：
- 课堂教学目标如何定位
- 如何定位幼儿英语教育的目标
一、课堂教学目标如何定位
文/ 张丽教学是有目标的行为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准 。教学目标是否合理，直接决定着教学的成效 。要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，教师就必须对教学目标进行准确的定位 。对教学目标进行准确定位，要求教师必须熟悉教材内容，明确大纲要求 ， 从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性 。那么，我们应该如何对教学目标进行准确定位呢？通常来说 ， 首先要依据《英语课程标准》对教学目标的描述 ， 即基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个纬度的目标，设置每个单元的总目标 。其次，合理分配课时后设置每个课时的目标 。最后，按照科学的流程，再将课时目标分解成一个个具体的活动目标 。本文将从单元目标、课时目标和活动目标三方面对小学英语课堂中教学目标的定位进行分析和阐述 。一、纵向分析 ， 横向联系，按照教材梯度定位单元目标纵观《牛津小学英语》教材，每个单元都有自己的主题，并且每个主题往往都会在教材中反复出现 。因此，我们在设置单元教学目标时，可以按照年级的不同和学生接受能力的强弱，本着长远性原则，设置连续性的单元目标 。以“水果”话题的教学为例，这一话题在《牛津小学英语》3A Unit 3 This is my father Part B, Unit 4 Goodbye Part C, 4B Unit 6 Buying fruit Part B中均有涉及，根据学情分析以及教材的设计编排，我们可以在各单元目标中这样定位“水果”话题的教学目标：《牛津小学英语》3A Unit 3 This is my father的教学目标：使学生能够分清水果的单复数形式，使学生能够理解单数可数名词与不定冠词a / an搭配使用 ， 复数可数名词与some搭配使用 。《牛津小学英语》3A Unit 4 Goodbye的教学目标：使学生能够用句型This is a / an...熟练地介绍水果的单数形式 。《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit的教学目标：使学生能够将水果类单词运用到“买水果”的情景中进行口语交际 ， 能够拼写水果类单词 。从总体上来看，《牛津小学英语》这套教材单元目标的分布呈螺旋上升状态，而《英语课程标准》的五个维度目标也是在这样的螺旋上升状态中通过教学生成实现的 。因此，教师在设置各单元目标时要基于理性的考虑，要对教材进行纵向分析和横向联系，要按照教材的梯度定位单元目标 。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二、去粗取精，层次分明 ， 循序渐进地定位课时目标各课时教学目标的达成是单元整体教学目标达成的基?。鞲隹问蹦勘甓加凶约旱牟嘀氐?。因此，我们不能要求学生在一个课时中就去完成一个单元的目标 。如《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit的教学包括以下几个课时：第一课时A板块是围绕“购买水果”的话题而展开的对话语篇，第二课时主要学习B板块中的水果类词汇 ， 第三课时C板块学习“购物”话题的主要句型等语言项目 。根据以上各课时内容的具体安排，第一课时的目标应定位于根据单元话题在整体上理解对话语篇、初步了解“购买水果”的相关知识、初步理解相关语句和语言项目 。其中，语篇理解是中心内容 ， 对于在A板块语篇中出现而在B板块中不再出现的词汇，应该在第一课时的语篇学习活动中进行突破；而对于在A板块语篇中出现但同时又是B、C板块中需要重点突破的词汇和句型等，则应定位在“初步理解和感悟”的层面上 。第二课时应将B板块的水果类词汇和C板块的“购物”话题句型作为重点学习的内容 。因此，运用这些词句和语言项目围绕话题开展相关的语言交流活动，则是第二课时的教学目标 。第三课时主要围绕单元话题的其它几个活动板块开展更高层面的教学活动 。因此，将前两个课时形成的相关语言技能向相关语言能力转化则应该是第三课时的教学目标 。既然每个单元的教学内容要分为几个课时来进行 ， 那就意味着我们在几个课时的课堂教学活动之后才可能将整个单元的教学目标实现 。因此，在课时目标的定位上，我们应当体现层次性和侧重性 。比如，如果将语篇学习作为第一课时的教学内容，那么语篇中涉及到一些较难掌握的新句型便不应该要求学生在第一课时掌握和熟练运用，而只能要求学生理解该句型应该在何种语境下使用 。又如 ， 即便将词汇和句型的学习作为第一课时的教学内容，我们也不能将第一课时的教学目标定位为要求学生完全掌握这些词汇和句型 ， 因为掌握这些词汇和句型是整个单元的目标 。如果要求学生在第一课时就全部掌握到位的话，那后面巩固和操练的课时也就完全没有必要了 。三、立足学生，关注实效，有的放矢地定位活动目标活动目标落实到课堂中就是各个教学环节的目标，而各个教学环节的目标又可以基本定位在一些语言知识或语言技能在具体活动中的落实 。活动目标的关注点应该是该活动的有效性 。还是以《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit为例，我们在进行“购买水果”这一活动时，应该首先考虑学生对此话题的熟悉程度以及他们对这一话题的哪些内容感兴趣，他们还需要了解些什么等，并以此为依据来设置各环节目标中的侧重点 。学生是灵动的生命个体，所以为之服务的课堂也必须不断调整，但“基于学生的发展，关心学生的发展，一切为了学生的发展”这一主题是不变的 。因此，在具体的操作和定位中，“感受——体验——实践”这一课堂的“三步曲”是我们为教学活动目标进行定位的有效思路 。四、结论教学目标是教学设计的基?。?是开展教学活动的标尺，也左右着课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果 。在新课程继续前行的过程中，正确认识单元目标、课时目标和活动目标的逻辑关系，科学定位每个阶段的目标 ， 无疑是英语教学重要的课题之一 。作者单位：江苏省无锡市洛社中心小学
二、如何定位幼儿英语教育的目标
【如何定位幼儿英语教育的目标 课堂教学目标如何定位】幼儿英语教育目标定位及师资培养
一、幼儿英语师资现状
我国幼儿英语师资大多来自师范院校学前教育或综合大学英语专业毕业生，也有幼儿师范学校的毕业生或社会上有一定英语水平，且有一定学历的办学从教人员，这些教师由于其专业背景、英语语言综合运用能力、实际操作技能的参差不齐，导致幼儿英语教学水平高低不一 。具体来说，高校英语专业毕业生接受过英语语言知识和技能的系统训练，英语水平尚可，但缺乏对幼儿心理和学习活动特点的认识，不了解幼儿身心发展及语言习得的基本规律;学前教育专业毕业生具备基本的幼教理论及一定的幼教经验，但未经过英语学科的专业训练，英语表达能力特别是英语语音差强人意;幼儿师范学校的毕业生具备较强的幼儿教学技能 ， 但又对学前教育专业理论、英语学科知识和技能以及现代英语教育教学理论缺乏系统了解 。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(以下简称《纲要》)指出，学前教育对幼儿习惯的养成、智力开发和身心健康具有重要意义 。根据国家和社会发展的需要，《纲要》还进一步明确，要通过将发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划等措施普及学前教育 。依据《纲要》对未来十年教育发展形势和任务的规划，新疆师范高等专科学校通过分析新疆小学和学前教师结构性缺编问题提出了“大力培养和培训小学、学前教师” 。当前 ， 新疆各地对学前英语教师的需求急剧增加，而现有幼儿英语师资无论在数量还是质量上都难以担当迅猛发展的幼儿英语教育重任 。因此，结合当前社会对幼儿英语教学的迫切需求和新疆学前教育发展的新形势 ， 培养兼具英语专业学科知识和技能以及幼儿教育基本理论和实际操作技能的高素质幼儿英语教育人才就成为学前英语师资培养和培训的当务之急 。
二、幼儿英语教育目标定位
(一)国内外幼儿英语教育研究现状
幼儿英语教育现状及存在的问题是国内学者关注的重点 。首都师范大学初等教育学院的张允归纳了目前我国学前英语教育存在的教学目标混乱，幼儿英语专业师资匮乏 ， 教学存在小学化倾向等问题，提出建立科学合理目标、建设合格师资队伍、教学要生活化和游戏化、营造良好家园共育环境等相应策略 。绵阳师范学院教科院刘丽英和泸州职业技术学院唐林兰分析了幼儿英语师资匮乏，教育目标模糊，教育内容缺乏适宜性与系统性 ， 教学活动缺乏多样性等问题，提出了职前训练与职后培训相结合，明确幼儿园英语教育目标，构建适宜教育内容 ， 设计丰富多样的教学活动等策略 。国内外研究者还试图从不同角度阐述对幼儿英语教育目标定位的见解 。美国著名的教育家、心理学家布卢姆把整体教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并由此将幼儿英语教学目标分为认知目标、情感目标与能力目标三类 。华东师范大学周兢教授指出 ， 我国学前儿童英语教育目标定位应考虑幼儿英语学习兴趣，幼儿初步英语语音感和语言敏感性 ， 幼儿透过英语感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念这三个方面，提出幼儿英语学习“全语言”教育的基本原则 。遵义师范学院李贵希系统地分析了当前流行的三种幼儿英语教学模式及目标指向，指出基于汉语的英语教学模式采用行为主义教学目标观导致教学目标小学化、成人化倾向突出，全英语教学模式在教学目标上关注幼儿的英语学习兴趣、活动的情景性却依然未突破前一种模式的价值追求，浸入式英语教学模式追求教学目标的生成性与表现性、促进幼儿英语学习和其他各方面全面和谐发展 。以上对幼儿英语教育研究的现状表明，幼儿英语教育的目标定位正逐步明确地趋于指向教育的终极目标，即人的全面和谐发展 ， 具体来说就是通过英语教育引导幼儿感悟多元文化，关注幼儿英语学习兴趣和方法，重视幼儿在情境交互活动中自然习得第二语言 。这些幼儿内部学习品质的培养符合素质教育的根本要求，正逐步取代词汇量多少、听说和认读能力高低等单纯注重外部品质的英语教育目标 。
(二)幼儿英语教育目标定位对高校英语教育人才培养的要求
英语教育专业是以语言学与应用语言学、教育学与心理学等科目为学科基?。弊⒅赜胗⒂锝逃萄Ю砺巯嘟岷系淖酆闲越徊嫜Э?。幼儿英语教育注重幼儿内部学习品质，关注幼儿全面和谐发展的终极目标指向对幼教人才培养在学科专业化、幼教理论化及幼教实践操作技能化等方面提出了更高的要求，也为高校英语教育专业提供了人才分层培养的教学改革思路 。高等教育人才培养质量取决于根据培养目标而设定的课程体系，根据目前学校英语教育专业人才培养目标“培养小学和学前教育教学一线需要的‘用得着、上手快、下得去、留得住’ ， 既有专业理论知识又有实践教学能力，具有实用的组织课外英语语言活动能力和良好职业道德的高素质高技能人才”，课程设置已由过去单纯注重英语专业知识的掌握转变为“教师综合职业文化素养、教育、教学知识及沟通管理技能、英语语言文化知识及技能、英语学科教学基本知识及技能”四位一体的综合课程体系 。具体到面向幼儿园培养具有幼儿英语教学能力、兼具引导幼儿全面和谐发展的高素质幼儿教师层面 ， 在四位一体综合课程体系中各模块相应的课程群内则应侧重幼教基本理论、幼儿英语教学方法和实践技能等课程的设置，以突出学校英语教育专业人才分层培养的优势和特色 。
三、学前英语师资培养策略
幼儿英语教育在教学中目标不明确、专业幼儿英语师资匮乏及在幼儿英语教学活动过程中出现的各种问题应引起各教学部门的重视，并采取切实有效的措施使学前英语师资培养和培训更加科学规范，解决幼儿英语教学中存在的问题 。
(一)高校英语教育专业应明确师资分层培养目标
高职院校英语教育专业在当前教育教学改革实践中已将培养目标明确定位于小学和学前教师 ， 并围绕这一培养目标重新调整了专业课程内容的设置 。依据幼儿英语教育目标定位及其对高校英语教育专业人才分层培养的要求，为实现学前英语师资培养学科专业化、幼教理论化及幼教实践操作技能化的目标，新疆教育学院还应进一步尝试面向幼儿园培养英语教师，以保证即将开设英语课的幼儿园能够聘请到有专业英语基础及幼教理论的幼儿教师任教 。
(二)实现幼儿英语师资培养“英语 幼教”双专业化
目前师资问题是幼儿园开展英语教育最主要的障碍，幼儿园教师英语水平不高、英语发音不准确、缺乏必要的英语语言交际能力和跨文化交际能力、缺乏对儿童英语教育理论知识和实践技能的把握，这种状况势必影响幼儿英语教育全面和谐发展终极目标的实现 。英语在我国有着不同于母语的语言体系和作为一门学科所具有的特殊性 ， 英语教育专业在幼儿英语师资培养上要致力于实现幼儿英语师资培养“英语 幼教”双专业化，以保证所培养的师资既具有扎实的英语基础、发音准确、口语流利、善于创设语境并能灵活地用英语进行教学，又具备幼儿教育的专业知识 ， 了解和掌握幼儿的发展特点和规律并善于根据幼儿的特点采取适宜的教学方式 。
(三)加强对幼儿英语教育理论和实践的研究
目前，对幼儿英语教育关注较多的是专科学校或幼儿园教师，且多以经验总结为主，缺乏幼儿英语教育教学理论及科学方法体系做为指导，尤其是对幼儿英语师资培养的研究缺乏可操作性的理论指导和调查研究，对学前英语师资培养和幼儿英语教育的内在联系及规律关注明显不足 。为此，高校及相关科研院所应发挥引领和带头作用 ， 积极关注并参与学前英语教育研究;同时，从事幼儿英语教师培养和培训工作的教师则要提高理论和实践教学水平并积极开展相关的理论和实践研究 。没有经过专门的英语学习，对英语学科教学理论和实践缺乏研习的幼儿教师 ， 或是不具备幼教专业知识、缺乏对幼儿发展特点和规律了解和掌握的英语教师，在今后的幼儿英语教学中必定难以实现英语教育的终极目标即人的全面和谐发展 。为了确保计划开设幼儿英语课的幼儿园聘用到合格的幼儿英语教师，高校英语教育专业在英语师资培养和培训过程中应明确分层培养目标 ， 同时注重英语教育专业教学改革和对英语师资培养培训的科学研究，为提高幼儿英语教学质量从师资源头上打下良好基础 。
作者：申鑫 工作单位：新疆教育学院外国语教育学院