经验直达：
- 在阅读时如何抓住关键词
- 找关键词句的方法
- 如何巧抓重点词句进行有效的阅读教学
一、在阅读时如何抓住关键词
这篇文章就来和大家分享一下如何提高孩子的阅读效率 。很多家长为孩子阅读效率低而发愁 。那么怎么才可以提高孩子的阅读效率？
提升阅读理解能力 。其实阅读理解能力提升了，阅读效率自然而然就会高 。很多孩子的阅读理解能力不够好，看书时常常没有耐心 。如果遇到了篇幅长的文章，往往会出现读不通、不理解的现象 。这时候家长经常会想起一句话：“读书千遍，其义自见”，认为是读得不够多 ， 所以让孩子重复阅读或大量地阅读 。这其实是不对的，因为一点都不理解的情况下，读多次也是枉然 。
提升阅读能力有以下几个技巧：
- 学会拆分：章节 — 段落 — 句子 — 字词
为了方便大家理解孩子最开始接触阅读的感受 ， 我已成年人外语阅读举例 。如果现在，让你去阅读一份外语作品，第一步应该做什么？当然是弄清楚每个词汇的意义 。之后把词汇组合成为句子，理解句子大概的意思，如果有其他文化专属的意义，还要进行积累 。
之后把句子连成段落，最后再把段落组合成章节 。理解每个章节后 ， 才可以理解整部作品 。孩子阅读亦然，给理解能力弱的孩子增加阅读量是徒然的，应该引导孩子学会拆分文章，理解词汇的意义，句子的结构和语法的规则 。这就是有技巧地阅读 。
- 找出关键词/句
关键句对整篇文章起到概括归纳的作用，是作者写作意图的总结，会找关键句能达到事半功倍的效果 。（可以回想一下，我们在遇到考试的阅读理解时，经常会有“找出中心句”“给这段话取一个合适的小标题吧”这种题目 。）引导孩子找出关键词/句经常出现的位置 ， 找出并用自己的话来描述或替代关键词/句 ， 这可以很好地帮助孩子理解文章 。理解了关键词/句后 ， 就可以循序渐进地阅读文章了 。
- 用自己的话总结和复述
什么时候算是真正理解了一篇文章？是可以用自己的话来进行总结复述，讲给别人听的时候 。进行课外阅读时，不要一味地逼问孩子作者真正的意图是什么，表达了什么思想情感，这会打消孩子的积极性 。我们要引导孩子用自己现在所积累的词汇，来复述这篇文章 。当孩子可以简单总结复述这篇文章时，就证明孩子真正地理解了 。长久以往，就可以进行越来越多的阅读积累 。
阅读理解能力强代表孩子更善于思考 。这不仅能让孩子更高效地学习，并且可以将获得的信息与自己的理解相结合，并进行综合分析 。如果阅读方法不对 ， 光靠量的堆积，并不能真正提高孩子的阅读理解能力 。还是那句老话：阅读是个长久的习惯，并非一日之功 。
二、找关键词句的方法
找关键词句的方法如下：
关键词，简而言之就是与主题有关的词语 。能够确定阅读过程中的具体信息的位置；帮助我们更好的理解文章的结构；通过概括内容，提炼文章观点，归纳出段落大意 。
明确话题——寻找谓语——连缀成句——提取关键词 。任何语段，无论是记叙、议论或说明，它总是围绕一个话题来展开的，体现话题的词语肯定是关键词之一 。
那么，我们就要根据不同的文体来寻找语段，然后寻找与陈述对象相对应的谓语动词，接下来将几个词语连缀成句，最后筛选提炼出关键词 。
1、明确陈述的话题(对象) 。
任何语段 ， 无论是记叙、议论或说明，它总是围绕一个话题来展开的，体现话题的词语肯定是关键词之一 。那么 ， 我们就要根据不同文体来寻找语段话题 。
寻找中心话题小秘笈：以记叙为主要表达方式的文章——叙述的对象(人、事)，以议论为主要表达方式的文章——中心论点或中心论题，以说明为主要表达方式的文章——说明对象，以描写为主要表达方式的文章——描写对象(景、物)，以抒情为主要表达方式的文章——情感倾向的词 。
2、寻找与陈述对象(主概念)相对应的谓语动词 。
在这一步 ， 我们主要是寻找和明确与主要话题(主概念)相对应的谓语动词或总结性的词语 。如“修复”、“缺乏”就是对陈述的对象的陈述，不可不取 。
3、将几个词语连缀成句(主谓结构) 。
话题和谓语等词句选定后，我们可将几个词语稍稍连缀成一个谓结构的句子 。结构) 。
4、筛?。崃冻龉丶?。
最后，我们把连缀成的句子放入文段中检验，如能基本表达出文段的中心内容，即可筛选并敲定关键词 。
三、如何巧抓重点词句进行有效的阅读教学
【在阅读时如何抓住关键词-找关键词句的方法】一、钻研文本，把握文本精华 。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现 。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中 。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼 。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来 。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验 。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性 。以读促解，以读悟法 ， 以读动情 。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词 ， 我这样设计教学：
生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚”
师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃 。”学生大笑 。
生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚”
师：“好 掌声鼓励 。”（学生鼓掌），这就是“足” ， 不但酒菜足，而且情谊足 。
这不仅让学生理解“足”的含义 ， 而且让学生对“足”有所感悟，有所体验 。可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果 。
（二）抓住中心句，引领学生理解课文内容 。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连 。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容 。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文 ， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方 。”这个句子引导学生理解课文内容 ， 可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化 。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用 。
（三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架 。
1.抓过渡句 。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志 。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构 。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固 ， 而且美观 。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接 ， 并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前 。
2.抓关键词 。在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼 。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象 。《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容 ， 提示了课文的分段思路 。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：
① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”） 。
②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段 。
③分析“飞夺”的经过和原因 。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少 。
这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得 。剩下来的时间，便进行片断练习 。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间 ， 而且突出重点，思路清晰 ， 整体感强，学生学了印象更深刻 。
二、针对词句特点，确定词句的教学方式 。
全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文 ， 增强语文能力的目的 。训练的方式要具体，可操作 。训练提示要有明确的指向 ， 以达到训练的预期目的 。[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式 。
(一)在语境中悟意
“语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场” 。在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的 。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境 。教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫 。[1]
如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠 。”多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子 。这时 ， 如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象 。句子理解了 ， 同时也启迪和感染了学生的心灵 。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界 。