最近，收看了很多语文视频课堂实录，其中南京九中特级教师袁源在江苏省教育学会与江苏省写作学会联合举办的某次中学作文教学教研年会上开设的教学观摩课让我得益匪浅 ， 好像一下子拨云见日 ， 我发现了原来作文教学可以教得这么轻松而有实效 。
一堂作文研讨课，一堂多媒体作文教学研讨课，一堂面向省级中学语文专家和教师代表展示的作文教学观摩课 ， 全部教学流程只有三张幻灯片，三张幻灯片上共计只有三十个字 。也许你会觉得课肯定不好看，可好看的课就是好课吗？年会上究竟如何评价这堂课的，我很遗憾没有能听到专家们的精彩点评 。语文公开课期待素课 ， 开发过多就会失去本来面目 。而袁老师的课就是一堂真实的素课，选择学生经历过的事情指导学生表达自己的感受，学生说、写、思高度融合 ， 通过对话来生成教学内容，归纳写作方法，教师充分地发挥了积极的引导作用 。
我由衷感叹：原来大型观摩课教师也可以上得如此简单，学生也可以学得如此轻松有趣！
袁源老师课前让学生浏览了祖国60周年华诞国庆阅兵盛典上的四张图片 ， 一幅是身着红装的女民兵方队图，一幅是水兵方队图，一幅是群众游行时的安塞腰鼓队图，还有一幅是士兵特写图，四张静止的画面只是为了再现阅兵场面，唤起同学们对盛典壮观现场的记忆，从而引入本节作文教学的谈话题——“用生动、简洁的语言传达你的感受”（幻灯片展示此文字），即对国庆阅兵盛典谈观后感受，要求语言简洁、生动，但要感染人 。老师为了活跃氛围 ， 要同学们假想同桌的彼此，在观看庆典后激动地拿起电话，互相抒发彼此的感受，同学们马上热闹地说开了 。等声音停止，老师来到同学们中间，查问同学们自己是怎么说的，同桌又是怎么说的 。有说“我觉得阅兵的场面十分雄伟壮观！”有说“她（同桌）看了阅兵典礼 ， 觉得我们的祖国越来越强大 。”有说“他说他当时要是安塞腰鼓队中的一员，他一定把腰鼓敲得震天响！”也许是在报告厅舞台上上课，有些同学表现得有点拘束、胆怯 ， 但老师还是肯定了同学们参与的积极性 。老师接着要求同学们总结别人与自己不一样的传达感受的方法 。有同学觉得想像自己身临其境描绘场景的方法是自己不曾想到的，老师适时评价这种“融情于境的描写方法”是一种好方法，并要同学们记录下这种方法 。
袁老师接着发问：“那你还可以用什么不一样的方法表达你观看阅兵盛典后的感受呢？”有学生说“看了阅兵仪式上受阅方队整齐划一的步伐 ， 联想到画面背后的动人故事 。”袁老师及时肯定：“台上一分钟，台下十年功 ， 这精彩的背后进行了极其艰辛的训练 。”并让同学们将“联想到画面背后的动人故事”的表达方法记下来 。为了启发大家施展出更多的“有感染力地传达出自己阅兵观后感”的方法，老师让同学们回忆学过的诗词篇章中都有哪些打动你的抒情句，同学们说了很多句 ， 于是师生边一起总结表达方法，边学用总结来的方法“抒发阅兵感受” 。同学们在老师的点化下，豁然开朗 ， 尽情抒怀，他们尝到了运用多种方法技巧表达同一种事物的快感 。等到老师让同学们盘点“传达一次感动，一次振奋，都有哪些方法”时，有位女生总结了自己记下来的方法有七种：融情于境、想像联想、对比映衬、托物言情、直抒胸臆、巧用修辞、假设推理 。
【简简单单地教语文，轻轻松松地学语文——浅谈一堂作文课给我的思考】这些学生自己发现的好方法 ， 也许在这节课上只会形成一种归纳和记忆，学生能真的掌握并运用此类方法于写作实践，还要打个大大的问号，正在我作如是之想时 ， 老师打开了第二张幻灯片，上面就只两个字“早晨” ， 老师要求学生用刚学习的方法，去写“早晨”的感受 。也许是一个春天的早晨 ， 也许是一个冬日的早晨，也许是一个下雨的早晨 ， 什么都没有作限制，随学生写 。大概四五分钟后，学生开始展示自己的成果，真的都写得非常好，有用了比喻拟人修辞的 ， 有用了缤纷想像的，有通过形象的描绘间接抒发感受的 。经过这一次的练笔，学生实践了刚才归纳的方法 ， 内化了刚才的收获 。
最后，老师打开了第三张幻灯片，用“但有所感即刻记，清词丽句必为邻”一句，作为这一节课的总结，并激励学生及时练笔，写下瞬间的所感所悟 。这样的结束语真是恰到好处，虽简洁干脆却达到课已尽而意无穷的最高教学境界 。
听完这样一节作文课，我在本子上写下了三个词——真实、灵动、科学；写下了一个句子——简简单单教作文，轻轻松松学作文 。
怎样的课才是一堂好课？可谓见仁见智，众说纷纭 。以前 ， 我常常对一节好课的标准到底是什么，苦思不得其解，今天通过这节课，我算弄明白了 。
好课的第一个标准应该是“真实”，真实的意思是不能做假、作秀，即不能上成虚假的表演课 。“真实”当然也要准备，但是这种准备是以教师根据学生的实际需求准备的 。“ 真实”的授课，尽管有许多不完美的地方，但它体现了学生真实的学习过程 。
好课的第二个标准在我看来是“灵动” 。“灵动”的课是活跃的课，课堂上师生互动，生生互动，气氛热烈活跃 ， 彼此擦出的思维火花会越来越多 。“灵动”的课是智慧的课，教师充满智慧地创设适宜学生自我建构知识的探索情境，引导学生运用自身积累的知识和经验来建构新的知识，灵活地解决实际问题 。“灵动”的课是自然生成的课，没有老师有意牵引的痕迹，倒像是老师围着学生转，一切知识的获得来源于学生自己的发现，学生思考、交流、合作 ， 学生发表自己新的见解，学生在彼此的交流中，自然生成新的提升 。
好课的第三个标准是“科学” 。一节课预设的目标不能太多 ， 如果贪大求全，既想抱西瓜，又想捡芝麻，这是不科学的 。于永正老师的《教语文，其实很简单》提倡的就是“一课一得”的教学思想 。学会把众多的知识目标和能力目标进行分解，化整为零 ， 一节课训练一个点，目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单 ， 有充足的时间，反而能使训练落到实处 。这就好像学一套广播操一样，先学“分解动作”，再走向“连续动作”，积跬步，何愁致千里？作文教学更是如此，一次教会一个方面 ， 这次教怎样抒发感受，下次教怎样发表议论；这次教怎样开头，下次就教怎样结尾；今天教怎样描写一个小片段，下节课就教如何描写人物的对话……一次有一点进步，那就成功了 。
如果在平时的语文教学中，我们能抛开那些急功近利、求全求多的想法，课堂教学有所取舍，疏密有度，就某个问题让学生进行充分训练 ， 让自己简单简单地教语文，让学生轻松轻松地学语文，那一定是一个双赢的结果 。
（夏月中，江苏省泰州市姜堰区第四中学）