经验直达：
- 语文教师如何听课评课
- 浅谈如何进行听课与评课
一、语文教师如何听课评课
一、听课
听谁的？为什么听？想解决什么问题？
注意：1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价 。
2、要注意各环节，还要注意教学内容和时间的关系 。
3、要注意教学的真实性，真实成分有多少 。
4、要记下自己的随想，边听边记 。
5、要记下教师最重要的优缺点 。
二、评课
1、抓主干，去枝叶 。
2、在于提出解决问题的方法 。
3、评出教育改革的方向 。
4、评课要与本学期的教学计划重点一致 。
5、评价要允许教师有不同的方法 。
三、评课指南
1、指导思想2、学习效果3、学习内容
4、问题设计5、指导方法6、学习状态
7、学习氛围8、教具和学具的使用
9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放
四、评课方法
1、三阶段
（1）评课前准备
（2）课堂的观察——教师、学生活动
（3）课后分析交流
提出、研究、解决问题
2、听课四要素
看——师生的活动，听——教师的语言
记——运用规范的符号记录，便于分析、统计
想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动
3、评课五不要
不要挖苦讽刺 ， 不要轻易下结论
不要以个人的倾向品评，不要信口开河
不要居高临下、趾高气扬
4、评课三为主
肯定成绩、帮助提高、鼓励改革
5、评课突出：重点特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：谈建议、主张、关注未来
示范课：关注闪光点
交流（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记 。）课：多些商量、互动
调研课：注重分析观察、关注原因
检查课：评价目标，关注在综合性
新课标课堂现象反思
一、“流行语”的反思
——侧重于教学与学习方式方面
（1）用自己喜欢的方式读一读
方式单一 ， 忽略了默读训练，较随意 。
根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述
（2）你读懂了什么？
弊端：范围太广教师评价宽泛
启示：教师要进行恰当处理
选择契机进行深入理解
对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上
（3）还有什么不懂吗？
弊端：将其贯穿于整个教学中
启示：是否要解决所有的问题？
教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题 。
（4）你想先学哪段，就学哪段
反思：不是对所有课文都适用
如《飞夺泸定桥》
启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性
（5）让我们学着他的样子读读看
反思：剥夺了大多数人的选择权 。
不要进行狭隘的摹仿
背后存在的问题
1、贪多求全课堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失个性 ， 迷失文本所蕴含的丰富内涵
4、学生过分关注自我 ， 不欣赏、关心他人
5、交流对话肤浅 ， 质量低
二、荒己园而肥人田
——侧重于对教学内容与目标的反思
1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课
2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课
注重体现语文课的语文味 ， 可以创新 ， 但不宜占用过多时间
3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课
语文教学评课稿的撰写
评课是在课堂教学领域内 ， 根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程 。
评课是教师应具备的一项基本功 。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升 。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点 。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用 。
评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路 。评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎 。
评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式 。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位 。
在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地 。
一、存在问题
1、重教师轻学生
虽然，“学生是课堂的主人 ， 是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击 ， 生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈 ， 但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少 。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行 ， 更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪 。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情 。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了 。请看下面一篇评课稿：这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文 。
需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化 。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动 ， 实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题 。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新 。
2、说够优点、说透缺点
听课评课有“临床指导”的性质 ， 课堂教学评价的结果，应使被评者和评议者共同受到启发 。评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义，只有评价没有指导是消极的评价 。因此，评课时要力求把优点说够，把缺点说透 。
“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重教师的潜在发展性 ， 不说套话、少说正确的废话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到 。对于教学经验丰富的执教者，要着重评价所展示的教学个性、可推广的应用价值，对于新教师，不能求全责备，充分发掘其闪光点，激发其内动力，应该满怀热情地在教学理念、教学规律促其思、促其悟 。
其二是指：对于一堂课的成功经验与典型失误，有待解决的突出问题 ， 要从理论上做深刻剖析 ， 从理性上找到根源 ， 从实践上找到解决问题的方法，做到以理析课，以理导课，以理服人 。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结，补充完善，以便改进指导教学 。这样的评课才具有前瞻指导性 。
其三是指：在肯定优点的基础上，诚恳地分析问题，要对教师分析处理教材、了解学生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析产生问题的原因 。特别要具体表达改进建议 。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过程 。
有效、真实的对话，必须让学生“入乎其内”进入课文所描绘的意境中去，而本文作为一篇科普小品文，如果单纯地讲解 ， 演示，容易上成“常识课”，教师充分挖掘文中的“趣”点 ， 以学习方式的“趣”引爆孩子心灵上的兴趣燃烧点 ， 通过一系列的趣味链接促进了学生与文本的有效对话 。
1、链接媒体 。二年级孩子的思维特点是直观性，“我会变成云”一段中关于“白衣服、黑衣服”孩子光从字面难以准确地把握，教者及时以媒体图片帮助学生建立感知 ， 促进了对文本的对话 。又如孩子们对“雨、雹子、雪”等自然现象虽有了解 ， 但不清晰 ， 也通过图片让孩子有视觉上的冲击 ， 把孩子一步步推向文本的深层，从而融入文本 。
2、链接游戏 。孩子尤其是低段孩子好玩 ， 有目的地把游戏融入课堂，无疑是孩子们最喜欢的 。课初的猜谜，识字环节中的魔方等趣味游戏无不体现了在愉悦的实践中让孩子们识字 。
3、链接想象 。第3段的教学中，教师在音乐的烘托下动情朗诵，让学生闭眼想象，在想象中躺着的语言文字立起来了，在头脑中幻化成一幅幅图画，有效地促进了学生与文本的对话 。
在品读环节，孟老师总喜欢让学生分句读 ， “穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡觉的、散步的……”一句一句分开来读 ， 原本整体的语段，意境和谐的块面就被支解得支离破碎，这样一来，学生的情感被隔裂，文章的画面被破坏，致使朗读的层面提升不明显 。再者媒体只是外在的感染，代替不了内心的体悟！
三、评课的模式
承前说过 ， 评课是一门科学，是科学就有一定的规则可依据，存在某些定式，但评课又是一门艺术 ， 所以不能定式化 。下面简单谈谈常见的四种模式，以供参考 。
1、主题式 。顾名思义 ， 就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析 。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余 。
2、总分式 。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议 。这类评课稿最常见 。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装 。
3、工艺式 。工艺式评课更多的是用于搞教学课题时的前测和后测分析 ， 有时也是诊断性评课的需要 。具体操作一般分四步：把教学过程切割分块成环节；摄取教学片段采集某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施 。如我们在进行《中小学教师课程素养建构与教师专业成长的培养范式》研究中对中小学某些课进行了师生活动时间比、学生个动与互动时间比（特别注意非语文活动时间）、提问的数量与价值、课堂结构模式和预设生成等作了工艺式评课 。其中有一节课凭直觉比较亮 ， 听课现场反响也比较好 ， 但经过这么处理解剖 ， 发现存在许多问题，特别是师生活动时间比为：7：3.
4、流程式 。就是根据教学流程有目的地、适时地点评 。
二、浅谈如何进行听课与评课
【浅谈如何进行听课与评课 语文教师如何听课评课】听课、评课是教学研究的有效手段 。在倡导大力开展校本教研的今天，积极开展听评课活动，研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要 。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程 ， 教学过程往往被视为以教师活动为主，“教师讲、学生听 ， 教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点 。尤其是，由于听课者既不参与课堂教学，也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员 。因而在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动 ， 不重视收集学生课堂反馈信息 。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果 。为此，必须依照现代教学理念 ， 革新听课、评课 。
一、听课
l、教师听课应该按下面三个步骤来进行 。
（1）课前要有一定的准备工作（起码要了解课标、教材以及学情和目标的确定等） 。
（2）听课中要认真观察和记录 。
（3）听课后要思考和整理 。
2、不仅要关注教师的教 ， 更要关注学生的学 。
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）怎样确定教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？） 。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际；
（4）采用哪些教学方法和教学手段；
（5）设计了哪些教学活动步骤；
如，设计了怎样的问题让学生进行探究 ， 如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等 。
（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？
（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？
（8）渗透哪些教学思想？
（9）课堂教学氛围如何 。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
（4）学生是否经常积极主动地提出问题等等 。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者 。
听课者要有“备”而听，并参与到教学活动中 ， 和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础 。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点 。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展 。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素 。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高，学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课 。
二、教师如何评课（不要面面俱到 ， 要有侧重点）
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度 。所以分析课首先要分析教学目标 。
（1）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜 。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求 ， 体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点 ， 符合学生年龄实际和认识规律 ， 难易适度 。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务 。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化 。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理 。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性 ， 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点 ， 突破了难点，抓住了关键 。
3、从教学程序上分析
教学程序评析包括以下几个主要方面：
（1）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线 。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的 。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等 。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的 。为此 ， 评课者评教学思路 ， 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，独辟蹊径给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果 。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节 。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配 。课堂结构也称为教学环节或步骤 。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构 。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当 ， 看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等；②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多 ， 学生活动时间过少现象；③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象；④计算优差生活动时间 。看优中差生活动时间分配是否合理 。优等生占用时间过多 ， 差等生占用时间太少的现象；⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象 。
4、从教学方法和手段上分析
教学方法，是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称 。包括教师“教”的方式 ， 还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一 。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用 。教学有法，但无定法，贵在得法 。教学是一种复杂多变的系统工程 ， 不可能有一种固定不变的万能方法 。一种好的教学方法总是相对而言的 ， 它总是因课程 ， 因学生，因教师自身特点而相应变化的 。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣 ， 灵活运用 。
（2）看教学方法的多样化 。教学方法最忌单调死板 。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性 。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学标新立异 ， 常教常新 ， 富有艺术性 。
（3）看教学方法的改革与创新 。评析教师的教学方法既要评常规 ， 还要看改革与创新 。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课 。既要看常规，更要看改革和创新 。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养 ， 要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等 。
（4）看现代化教学手段的运用 。现代化教学呼唤现代教育手段 。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段 。但切忌不顾学生的实际 ， 单纯为了运用而运用 。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功 。体现教师基本功的方面很多，起码应注意一下几个方面：
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） 。
（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力 。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生 ， 师生情感交融 。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术 。教师的语言有时关系到一节课的成败 。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性 。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化 。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度 。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面 。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据 。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈 。
二是，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步 。知识、能力、思想情感目标得到达成 。
三是，有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理 。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段 。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价
三、评课应注意的几个问题
1、必须以理论为指导
叶圣陶先生曾指出：“理论乃根本 ， 乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源 ， 自由肆应 。”（《叶圣陶集》第15卷第3页 。）教研工作需要理论的指导，缺乏理论的指导，教学改革就会偏离方向 。作为学校领导，尤其是主管教学的领导，在给教师评课时，切忌就课论课，而应具有导向性 。评课者要善于运用新观点、新理论从宏观上为教师的课堂教学导航、引路 。不仅要指出怎么教，还要指出为什么那样教，使老师们知其然，又知其所以然 。
理论大致包括以下两方面：一是，来源于教育学和心理学的一些教学规律、教学原则以及相应学科课程标准的思想和理念等 。而课程标准是指导我们评课的最主要的“抓手” 。因为它是编写教材、指导教学和评价教学的纲领性文件 ， 所以，我们评价教师的课时，必须坚持以课程标准为“纲”，以教材为“凭借”，以学生的发展为本的原则；二是 ， 通过自己对教学实践的思考，上升到理性 。例如，在指导学生写作中时最后总结出：“我们要深入生活，积累素材；要对积累的素材进行缜密的思考；要在平时注意锤炼自己的语言：这些都是写作前要认真做好的准备工作 。”
2、分门别类，区别对待
首先，对新任课的青年教师课的评议，要突出一个“导”字，倡导一个“帮”字 。新教师上课，由于缺乏教学经验，他们的课堂教学往往问题较多，他们需要疏导和帮助 。评课时 ， 一是，要充分肯定成绩，激励他们进?。?切不可“一棍子打死”；二是 ， 对教学中出现的问题，要分清主次 ， 每次帮助执教者解决一两个主要问题，尤其是在教学中处理不当而又感到棘手的问题，认真帮助他们分析，进行疏导 。
其次，对于检查式的听课评课，要突出一个“实”字，倡导一个“促”字 。评课时一定要实事求是，在充分肯定成绩的同时 ， 还必须开门见山，一针见血地指出问题，让教者晓其得失 。但考虑到检查教学时可能出现的复杂问题，在评课形式上应该灵活多样 ， 以达到既指出存在的问题，又考虑到教师的心理承受能力 。
第三 ， 对教改实验性的观摩课的评议，应突出一个“研”字 ， 倡导一个“辩”字 。对教学改革研究课题要采取一支持，二保护的方针 。评课时要求从善良的愿望出发 ， 紧紧围绕课题，启发大家讨论、争辩 。一方面肯定教改成功经验 ， 加以推广；一方面研究教改中存在的问题和进一步改进的办法，使教改试验不断完善，从而发挥评课的导向作用 。
第四，对于赛课和评优课的评议 ， 应突出一个“比”字，倡导一个“学”字 。评课前要制定出比较切合实际的评课标准，对课堂教学进行统一进行评价 。在评比中选优，在评比中总结教学经验 。将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展 。
3、注重实效，灵活多样
评课者在评价教师的课时要具体实在，不死搬教条，应根据教师实际和教材的具体特点，提出切实可行的指导意见 。特别是评课者在否定执教者某些做法的同时，要谈出自己对解决这一问题的具体设想和意见 。所提的意见和设想要符合实际，要有理论依据，使教师学的着，做得到 。