经验直达：
- 如何指导低年级看图写话ppt
- 如何指导小学生低年级语文朗读
一、如何指导低年级看图写话ppt
会说不会写，这是当今二年级学生给我的印象 。大家知道，作文起步肯定是越早越好，家长们也很想配合学校，让学生把话写通顺，写具体，写出彩，但苦于无处着手辅导，所以无从下手 。现就自己在指导学生写话上的一点小心得与大家分享一下 。
首先，要让学生掌握以下几个关键点：
1、开头空两格 。有几幅图就写几个自然段 。
2、第一句要明确写清：什么时间、谁、在哪儿、干什么 。
3、通过仔细观察，展开想象，能够写出每幅图“最重要的情节”，必须详细写 。所谓“详细写”，就是能写出人物间的对话，图中的人物具体是怎么做的，并能够用上恰当的动词 。别人一看就知道这句话写得就是这幅图的内容，而不是其他图的内容 。
4、能正确使用“，” “ 。” “？”“！” 。能写通顺的句子，不丢字，不多字 。学过的字必须写字，没有学过的字可以写拼音 。
5、学会使用形容词、比喻句、拟人句等 。
6、写完后反复读几遍，学会修改 。
看图写话一般分为：记事性的写话，写景性的写话，状物性的写话 。
那怎样写记事性的看图写话呢？就是要抓住图画的主要内容，再推测它的前因后果 。例如写《玩游戏》，可以想想玩游戏的过程，先做了什么 ， 再做了什么，最后结果怎样 。在玩的过程中人物的动作、表情、心情都要写清楚 。
怎样写状物性的看图写话呢？可以从这几个方面（形状、颜色、用途等）来写一种物体 。例如写《笔盒》，先从笔盒的形状、外观来写，优秀的学生可写清楚上面的图画以及图画要表达的喻义 ， 再写笔盒的结构，有的可能是分层的，每一层的用途等 。最后写自己喜欢的原因 。
怎样写写景性的写话呢？写景的文章可指导学生按一定的顺序观察 。首先要看清图上的主要景物和次要景物，然后根据图上内容判断季节、时间、地点等，通过细微处的观察还可以了解风向、天气 。观察完图后指导学生按一定的观察顺序写下来 。
二、如何指导小学生低年级语文朗读
【如何指导小学生低年级语文朗读 如何指导低年级看图写话ppt】在新课标中明确规定：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维 。因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是 ， 低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读 ， 所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导 。如何指导低年级的孩子朗读,我见如此：一、多次示范，加强训练识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿 。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚 ， 这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完1、2的时间，自然段和自然段之间是数完1、2、3的时间 。刚开始，学生有一定的困难 ， 慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了 。但是 ， 朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法 ， 这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机 。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时 ， 教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文 ， 几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考 ， 从而加深对课文的理解 ， 使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧 。二、激情参与，全面提高多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力 。在教学中，我经常采用两种含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，获得良好的训练效果 。1、生生比赛 。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外 。所以 ， 在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，或是小组间比,或是个人之间较量,然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处 。这一举措,我每课皆用,用必切实,贯穿始终 。落实以来 ， 收到了良好的效果，提高学生的朗读水平 。2、师生比赛 。学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法 。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生 ， 让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣 。但有一定难度的内容，我却要赢学生 ， 让他们从老师的朗读中受到启发 。比如课文《晚上的太阳》中，医生说的话我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读 。读完后，我问学生：老师和你们谁读得好，好在那里？学生听了后，毫不犹豫地说：老师读得好 。这时，我接着问：那你们应该怎么改正过来呢？这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点 。3、情境激读音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟 。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣 ， 收到良好的教学效果 。如第四册《歌唱二小放牛郎》一课，文章内容蕴含着人们对二小的无限怀念和歌颂之情 。为了指导这一课的朗读，我剪辑了该影片的曲子 。在让学生理解课文的基础上 ， 我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作在场人，闭上眼睛想象痛失英雄的情景 。接着 ， 我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文 。学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用怀念、赞美的语气读 。接着 ， 我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读 。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻缓、抒情的音乐声中进行课文朗读 。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们怀念和歌颂英雄之情，提高了他们的朗读能力 。之后,我还指导他们用同样的感情基调学唱这英雄赞歌,人人乐唱,人人争唱,更加深了学生对文章思想情感的理解和体会,提高了朗读能力 。三、表扬----激励在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要 。当学生读完后 ， 我常常及时表扬，激励他们进步 。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃 。所以 ， 我十分讲究技巧，读得好就说棒极了！读得真好 。你真行！听你的朗读是一种享受 。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了 。等，使学生从老师的表扬、激励中体验到成功的乐趣，由此乐于朗读，积极参与 。有一回上课 ， 朗读训练时举手请求朗读的学生太多，且一只只小手举得高高的，还没得到展示自己的学生有满脸期待 ， 也有一脸失望，我不忍心让他们扫兴便改变了原先的授课计划，让他们尽情展示自我 。而对于读得一般的学生，我先指出优点 ， 然后用如果鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好 ， 给他信心和勇气 。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功 。朗读的指导方法灵活多样 ， 这里仅谈谈个人的见解 。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到以读为本 。