经验直达：
- 教师应如何介入幼儿游戏
- 幼儿教师在游戏中如何介入
- 幼儿自主游戏教师如何有效介入
一、教师应如何介入幼儿游戏
(一)平行式介入法
是指教师在幼儿附近 ， 和幼儿玩相同或不同材料的游戏 。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的 。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩、只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导 。
例如 ， 教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种拖鞋及其它物品 ， 结果无人问津 。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去 。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来 。
（二）交叉式介入法
是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时 ， 由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用 。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角 。
例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧 。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行 ， 教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到天安门去，找谁买票 ， 这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来 。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了 。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜 。”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟 ， 连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃 。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭 ， 他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的 。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏 。
（三）垂直介入法
是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的 。如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导 ， 但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用 。
二、幼儿教师在游戏中如何介入
一、教师介入幼儿游戏的时机
1.当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时
当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时 ， 可能会导致游戏情节的停滞不前 。如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的 。
2.当幼儿在互动中产生冲突时
冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义 。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要 ， 学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力 。因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现 。
3.当游戏中出现不安全的因素时
当幼儿在沉溺于游戏的情境时，往往会将假想与现实混在一起，以假当真 。因此 ， 在游戏过程中，经常会有一些特殊情况出现，包括游戏内容不够健康、在游戏中出现不安全倾向、影响他人游戏的正常开展等，这些特殊事件的发生，会影响到幼儿自主游戏的顺利进行 ， 这时教师必须对游戏进行干预 ， 否则会影响幼儿游戏的正常进行 。
4.当幼儿对自己所进行的游戏并不投入时
当活动室里大多数的幼儿只是进行简单而重复的游戏 ， 如，康康钻在用纸箱做的火车头里面，漫无目的地开着，但就是没有一个“旅客”上车，他也没有邀请一个客人乘坐自己的火车 。这时教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到上海去，可以上车吗？找谁买票呢？这时康康赶紧找来伙伴 ， 扮作售票员，开始玩了起来 。就这样火车就开动起来 。在这个游戏中教师适时的介入，引导幼儿进行比较高层次的社会活动与建构游戏，增进社会与认知的发展 。
三、幼儿自主游戏教师如何有效介入
1.提高对自主游戏介入的认识 。
游戏是幼儿学习的重要途径 。自主游戏的关键在于充分发挥幼儿的主观能动性 。教师若要有效介入自主游戏，就要重新认知自主游戏以及教师介入 。这样才能改变幼儿教师的介入态度 。
首先，幼儿教师要认可自主游戏的价值 。自主游戏不仅仅能适应幼儿的身心发展，还能促进不同阶段幼儿的成长 ， 是幼儿成长、发展的关键 。其次，幼儿教师要认识到教师介 入幼儿园自主游戏的必要性 。毕竟在幼儿园自主游戏中，幼儿的约束力、理解力、执行力等存在不足，难免会产生问题 。也只有教师的有效介入才能确保自主游戏的顺利开展，才能更好地促进幼儿更加积极、主动地深入到游戏活动中 。最后 ， 幼儿教师要以积极态度介入自主游戏，充分发挥出自主游戏的价值，促进幼儿成长 。况且教师是幼儿园自主游戏的创设者和引导者，对于自主游戏的开展具有非常重要的影响 。如果不能够完全认识到介入自主游戏的意义，是无法保证幼儿园自主游戏顺利开展地 。
2.找准介入时机 。
在自主游戏中 ， 教师要准确把握自主游戏的节奏，并找准介入时机 。据有关调查显示：有幼儿邀请、求助等情况引发的教师介入比教师主动介入的效果要好 。
首先，不同的年龄阶段，教师在判断介入时机时也有所 不同 。比如大班的幼儿更容易产生厌烦感，教师要及时观察自主游戏的状况，当幼儿失去游戏时要及时介入 。中班的幼儿自律性差，对教师的依赖程度也不高，在幼儿无所适从时要及时介入 。而针对小班自主游戏活动，教师要充分发挥自身的引导作用，保证自主游戏的顺利进行 。其次，教师还要善于观察，准确选择寻介入时机 。比如当幼儿之间发生矛盾时，幼儿不知如何往下进行游戏时，存在突发情况时等，教师都可以介入 。况且，这些情况在幼儿园自主游戏活动中也是经常发生的事件 。最后，幼儿教师在介入自主游戏时，要注意自主游戏的进度 ， 尽可能地确保在介入时，不会影响到 幼儿的游戏积极性 。
3.选择合适的介入方式 。
合适的介入方式才能保证自主游戏的顺利进行 。为此，幼儿教师要找准角色 ， 并合理预设游戏目标，通过语言、肢体等方式进行介入 ， 确保自主游戏的流畅性 。
【教师应如何介入幼儿游戏-幼儿教师在游戏中如何介入】比如当幼儿失去学习兴趣时，教师可以采用平行介入的方式 。当幼儿失去学习兴趣之时，幼儿就会变得心不在焉，无所事事 。这时教师可以主动接近幼儿，并以游戏的趣味性和在游戏过程中产生的满足感，来吸引幼儿，促使幼儿积极投入到游戏中 。当游戏无法继续时，教师可以选择合适地介入方式 。毕竟在自主游戏时，幼儿难免会遇到各种问题，无法继续进行游戏 。此时 ， 教师还要充分分析幼儿的言行，并把握好时机进行介入，适当给予幼儿鼓励和支持，最终调动幼儿的游戏积极性 。当自主游戏变得无序时，教师可以通过角色扮演的形式介入到自主游戏中 。毕竟幼儿自律性不足，在自主游戏时难免会 过于发挥自主性，使得游戏失去有序性 。在这种情况下，教师就可以根据游戏实际，选择合适的角色 ， 与幼儿共同参与到自主游戏中，从而保证自主游戏的顺畅性 。总之，在幼儿园自主游戏活动中，教师会遇到各种各样的问题 。对此 ， 教师要重视灵活选择介入方式，保证游戏质量 。