经验直达：
- 如何杜绝抄作业的现象
- 中学生如何杜绝抄作业现象
- 如何杜绝学生抄袭作业
一、如何杜绝抄作业的现象
你就不应该接这种任务……
为什么要抄作业？
因为实在太多了 ， 多到没几个人能全部做完 。
聪明一点的，会各作一部分，然后换过来抄，懒一点的干脆就全抄算了……
真正能杜绝抄作业现象的办法不可能在你身上，而是在老师身上！
让老师找一些精辟些的题目作为家庭作业，而不要再用题海方式来填满学生的时间，就可以杜绝抄作业的现象了 。
不过估计没几个老师可以做得到……
因为他们现在已经不懂得怎么找精辟的题目了，只能用题海来掩饰自己的无能！
二、中学生如何杜绝抄作业现象
学生抄袭作业现象严重，这是个长期困扰教师，尤其令班主任头痛的问题 。但问题到底有多严重，有的老师并不太清楚 。我曾经专门就这个问题找学生座谈，了解到的情况令我震惊：百分之七十的同学有过抄作业的行为，经常抄作业的至少占百分之三十！长期的班主任经历使我清楚地知道抄作业的危害：学生抄袭作业，不仅败坏了学风，形成了惰性 ， 影响了学业成绩，而且严重妨碍了正常的教学工作 。成绩落后根本无法提高 ， 不劳而获、投机取巧、弄虚作假的思想也因此滋生蔓延 。一、学生抄袭作业的原因：（1）、学生自身原因：一部分学生基础薄弱，学习态度不端正，上课不专心定听讲，作业不会做，于是用抄袭来敷衍；还有一部分学生痴迷游戏或其它娱乐，于是把作业置之度外，为了不挨教师家长的批评，就以抄袭作业来掩饰一切；也有一部分学生能做到认真听讲，作业也是苦思冥想了，可总还有一些不会做，为了提高正确率不受批评，只能选择抄袭；还有就是老师布置作业实在太多，来不及做 ， 干脆一抄了事 。(2)、我们不得不承认 ， 学生抄作业现象严重也有教师的原因：有的教师上课没有激情 ， 学生学习的兴趣得不到有效的激发，课程听不懂学不会；有的老师批阅作业不够认真，发现抄袭也很少去追究，总是随之任之；有的教师大搞题海战术，课堂作业学生已是不堪忍受，对付大量的家庭作业唯有一个“抄”字能解决；还有每天下午放学时，各学科的教师都争先恐后的布置作业，导致学生的作业总量严重超标 。二、纠正措施：（1）、抄作业是学生品行不断的表现 。班主任在对学生进行常规教育时，一定要把“禁止抄袭作业”放在重要位置 。可以主题班会的形式，教育学生树立正确的荣辱观：以自己动脑为荣，以懒惰抄袭为耻 。明确教育学生抄袭作业是不道德的行为和不诚实的表现，发展下去将危害自己、危害家庭、危害学校 ， 最终毁灭自己的前程 。只有从思想上把问题解决了，才能从根本上杜绝学生抄袭作业现象 。（2）、关心学困生：学生都知道抄袭作业是不好的行为，但他们往往还是知错再犯 。其实他们中间很多人，并非天生愚笨，而是从小没有养成良好的学习习惯，缺乏家长的督促，顽皮贪玩，于是功课越落越多 。我们教师，尤其是班主任要全面了解自班学生的学习情况，家庭情况 。经常找他们谈心，激发他们学习的积极性 。我们要表扬独立完成作业的学生 ， 还要表扬作业做错的同学 。因为他们的错误，让教师知道了需要再努力的地方 。（3）、实施“兵带兵”的策略：让部分优生来带一些学困生，根据他们彼此的成绩 ， 性格 ， 家庭情况，组成“一帮一“的学习小组，让优生利用课间和午间休息时间和星期天时间 ， 进行督促、补差工作 。这样可以营造助人为乐的好风气，还有利于提高班干部的威望，增加班级凝聚力 。（4）、分层次布置作业，允许学生空下不会的作业：作业设计要承认差异 ， 尊重差异，不仅精心设计基本题 ， 而且设计一定数量的分层题，让学生有选择地作业 。我们要坚决反对“一刀切”的传统作业方式 。要让不同的学生都能体会“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悦 。这样，不同程度的学生都有了解答兴趣 ， 既防止了抄袭 ， 又能调动广大同学思考的积极主动性，从而收到良好的教学效果 。如果个别学生 ， 个别题目，经过认真的审题与分析后，仍然做不出，我们要允许他们的作业“留白” 。这也是防止抄袭的必走之路 。（5）、杜绝抄袭作业的氛围，发挥家长监督作用：一般抄袭的时间都是在每天的早读之前 。抄袭作业的学生往往来得比较早,教师还没有来，他们就已经在行动了 。针对这种情况，我们可以采用班干部值勤制和诚信作业监督员制度，使那些学生没有抄袭的机会 。平时，班主任要采用校信通、家校联系本等形式与家长多联系，争取他们的帮助 。虽然家长一般不能指导学生的作业，但他们可以起到监督与督促作用 ， 从而制止学生抄袭作业，培养学生良好的学习习惯 。（6）、打造精品作业：事实证明，作业量的多少并不是个人成绩好坏的决定性因素 。作业的关键是要抓住教学的重点、学生的弱点 ， 使学生发现自己的不足并及时改正 。各学科的教师之间要多联系，多沟通，以求协调发展 。作业要质量第一 ， 形式多样，富有启发性，要让学生感到学习的乐趣 。只有这样 ， 学生抄袭作业的现象才能得到遏制 。附：我市另外一所学校关于学生对作业认识的调查和分层次布置作业的要求如何看待作业问题比例作业题目难，不能独立完成12.68%每当完成一个较难的题目，有成就感，觉得快乐83.80%作业难，不想做作业5.64%做作业时愿意和同学一起完成部分或全部63.38%喜欢简单的如一些抄抄写写的作业21.1%喜欢做能体现个人自主意识，需动一动脑筋完成的作业50.17%希望作业的内容既有课本中的又有课外的作业57.1%喜欢在教师布置的作业范围内自己选择几项作业46.7% 《科学课程标准》中指出：要根据学生身心发展和科学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式 。作为这些学习方式的引导者的教师就要树立全新的教学理念尤其是新课程作业的价值观需要进行明显的转变 。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容 。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空 。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点 。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长 。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳 。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要 。分层布置课外作业的要求：一类题面向全体学生 ， 特别注意班级中的暂差生或学困生 ， 内容以本节课应掌握的基础题为主；从先前调查的结果看，选择“作业题目难，不能独立完成”“作业难 ， 不想做作业”的学生占到18.32%，这是设计一类基础题的依据，也是课程目标的底线 。二类题面向班级中中等左右的学生，题目的设计力求有一定的难度 ， 以理解为主，但要指向学生的最近发展区；从调查结果看，选择“喜欢做能体现个人自主意识，需动一动脑筋完成的作业”的学生占50.17%；这就提醒我们老师，学生不是不喜欢作业，而是喜欢高质量的作业 。因此布置作业千万不能马虎，千万不能应付；老师要认真思考、反复斟酌，布置的作业要能激发学生自主、主动意识，需动一动脑筋能完成的作业；但也不能高不可攀 。三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散综合思维能力，鼓励超前学习 。在先前调查的结果看 ， 选择“每当完成一个较难的科学题目，有成就感 ， 觉得快乐”的占83.80%，这是一种的可贵心理状态，是教育中的美，是宝贵的教育资源 ， 老师应积极引导，倍加珍惜与呵护 。作业分层布置的具体要求：1、作业的分层主要是作业量、作业难度、作业评价的分层 。2、思想品德、历史、生物、地理四科作业，一般不布置课外作业 。3、语文、数学、英语、物理、化学等学科，根据学生的具体情况和学科特点将作业分为2层或多层，可用激励性的标识命名，如夺冠组、攀登组、奋进组等 。也可采用动态调整，鼓励学生从下一层向上一层看齐，积极完成上一层的作业 。4、作业分层的设计是老师备课的内容之一，作业设计要结合学生的总体水平和个体差异，分层递进 ， 激发不同层次学生的学习兴趣和潜能 。5、作业布置时要分层明确，数量适中 ， 避免重复低效，有利“减负” ， 严禁出现错题 。6、从严控制教辅的使用 ， 控制课后作业总量，确保学生每天作业总量不超过1.5小时 。7、灵活把握学生作业的完成情况，个别时候，当多科作业叠加时，家长签字后可以缓做、缓交 。9、不布置机械重复和大量抄写的作业 。禁止用低效重复的作业作为惩戒学生的手段 。10、不同层次的作业批改，可有不同的标准 。不能有不同的态度，更不能有歧视现象 。作业批改要严肃认真，严禁不批不改 。布置必收，收必改，改必评，错必纠 。11、同一备课组，一般要统一对不同层次的作业 。12、教务处进行教学常规检查时 ， 作业分层的情况有相应的记录 。作业布置分层，是因人而已，对作业提出不同的要求，并不是对学生分层，学生可以根据自己的实际程度自主选择 。在义务教育阶段的课程设置，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展 。在平时教学中，差生的得来 ， 除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成 。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们成绩的提高 。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加课程学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果 。
三、如何杜绝学生抄袭作业
【中学生如何杜绝抄作业现象 如何杜绝抄作业的现象】至于抄袭作业的原因,无外乎这几点：不会做、懒得做、做不完、忘记做……
无论什么原因,抄袭作业终归是一件让老师、家长不愉快的事情,而且大有“除之而后快”的想法.那么怎样杜绝这种现象的发生呢?作为教师各位的方法都很多,现将部分我觉得可行的方法总结几点如下：
1、正确引导他们,告诉他们自己动手做作业会带来更多乐趣和更多知识,并在每次作业中给每个学生加以批注,表示对他们的认可.
2、孩子都有个攀比心,周围如果有这样一个环境,大家都在抄,那他不抄就是不好的,所以,尽量把抄袭的那一圈人从位置上、心理上分远点,这样有利于防止.
首先,应想办法激起学生的学习兴趣,老师的教学方法是否得当,老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思.在上课过程中,对教材研究透彻,讲解清楚,语言生动.
其次,教师在布置作业时,要讲究实效性,要求质不求量.
3、允许“空白的问号”.部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师,但为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭,有了第一次就有第二次.针对这种情况,为了降低作业失真率,允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交.教师针对这反馈信息,作为调整下一节课教学内容的依据,由于学生对昨晚做的作业记忆犹新,对当天教的作业又急于知道老师的评论,无论在学生的认识结论,还是心理需求上,都处于最佳状态,这样学生及时的得到了由教向学的再反馈,在知识的理解上就有了一定程度的提高.
4、课前布置.改革过去的“课内布置”为“课前布置”,增加对作业的预习因素及思考时间.经过一段时间的适应后,现在,预习时间约占全部课外时间的五分之三,不仅提高了学习效果及作业的正确率,而且能培养学生自学能力,真可谓一举两得.
5、“有错不改”.对作业采取“有错不改,多次修改,改终评分“的方法.老师发现作业中的错误,只做出记号,不再批改,发回学生,由学生自行订正,老师根据批改的次数给予适当评分,记载于册.这样既能培养学生自己发现错误,改正错误,同时也增强了学生对教师批改意见的重要性,增强了教师批改作业的有效性.特别是对一部分差生,作业错误较多,往往要多次修改,在最大程度上减少了本子上的“不及格”.苏霍姆斯基在《给教师的建议》中提到“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数……”这样,才能使学生在修改的过程中体验到一种亲自参与掌握知识的情感.
6、多层次作业.教师在布置作业时要考虑到学生的接受能力,使学生的学习不会感到压力很大,针对班级教学中学生学习水平的差异性,教师在布置作业时可以根据学生的不同水平选择相关习题,让学生自己进行选做,让每个段的学生都有自己会做的题.最后,针对部分学生懒得自己动手的毛病,我们可以尽可能选择在课堂上或自习课上让学生完成作业.
7、作业在精而不在多.作为班主任,要时刻与各科教师沟通,要求他们课堂上精讲多练,当堂内容当堂掌握、消化.课后留练习巩固题要少而精,绝不把一些题反反复复做好几遍,不采用“题海战术”.同时各科之间相互协商,考虑学生作业时间,让学生有足够多的时间独立完成.
8、练习进课堂.著名学者布鲁纳认为：“教学中的反馈——校正过程是保证绝大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法.”课内小练习将课后部分作业或练习有机的设计安排在教学过程中.这以既加强了课堂训练,由减轻了学生过重的作业负担,同时练习进课堂有利于分类指导学生,在学生独立作业时,教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力.