经验直达：
- 如何有效观课评课
- 怎样听课和评课
一、如何有效观课评课
【如何有效观课评课-怎样听课和评课】有效评课——怎样观课、评课
一、观课议课的含义
1、含义
观课议课就是我们强调有效评课途径之一，用传统语言描述就是评课 。但与传统评课的意义又有所不同 。成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课的理念，并定义为：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动 。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角 。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点 ， 又是它的意义和价值所在” 。
2、“听课评课”与“观课议课”差异
为什么有传统的“听课评课”观念转为“观课议课”呢？目前我国处于新理念下的课改，评课的理念与价值趋向也应该随之改变 。今天的课堂已经不是讲解知识的课堂了 ， 而是实施教学双方交互活动的组织，所以评课也应该从关注教师的教转为关注师生互动、关注学生的学 。所以陈大伟认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适 ， 因后者强调的是一种平等民主的教学研究文化 。
而传统的评课就是观课者对执教者和学生在课堂中的活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断，它与备课、上课一样，是一种常见的教学活动 。对授课者而言，可以得到帮助和指导 ， 总结教学经验，形成自己独特的教学风格，提高教学水平 。对评课者而言 ， 提高评课能力和理念 ， 提升教学能力和专业水平
“观课议课”的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下不同特点：
“观课”与“听课”比较： 1．“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息 。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等 。2．“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题 ， 有明确的目的 。3．“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强 。4．“听”往往是凭借经验进
二、怎样听课和评课
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行 。
(一)课前要有一定的准备工作 。俗话说，留心天下皆学问 。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人 。要有心，听课就要做点准备工作 。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下 ， 看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比 。如果听课不做准备，匆忙走进教室 ， 懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获 。教师去参加教研活动听公开课也要做准备 。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论 ， 学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应 。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料 。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距 ， 这样去听公开课就会收获更大一些 。
(二)听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力 ， 全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度 。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法 。教师要一边听．一边观察思考 。既要看教，皋要看学，二者兼顾 。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破 ， 教法学法的设计，教学基本功的展示 。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯 。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合 。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面 。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重 ， 一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解 ， 可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现 。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析 。
(三)听课后要思考和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之 。教师听完课后不能一听了之 。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨 。思考的办法有很多 ， 或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得” ， 或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等 。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短 。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法 。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学 。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况 。这种思考对自己也会有很大帮助 。
二、教师如何评课
(一)、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然 。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度 。所以分析课首先要分析教学目标 。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜 。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求 ， 能力、思想情感目标要有明确要求 ， 体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律 ， 难易适度 。
2 教师如何听课评课其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务 。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证 ， 重点知识和技能是否得到巩固和强化 。
(二)、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理 。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点 ， 突破了难点，抓住了关键 。
(三)、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作 。缘此 ， 评课就必须要对教学程序做出评析 。教学程序评析包括以下几个主要方面 。第一、看教学思路设计要有思路，写文章要有思路 ， 上课同样要有思路，这就是教学思路 。教学思路是教师上课的脉络和主线 ， 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的 。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略 ， 怎样安排讲练等 。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的 。为此，评课者评教学思路 ， 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性 ， 超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果 。我们平时看课看到有些老师课上不好 ， 效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的 。所以评课，必须注重对教学思路的评析 。
第二、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系 ， 教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节 。它是指一节课的教学过程各部分的确立 ， 以及它们之间的联系、顺序和时间分配 。课堂结构也称为教学环节或步骤 。课堂结构的不同 ， 也会产生不同的课堂效果 。可见课堂结构设计是十分重要的 。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理 ， 密度适中，效率高 。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当 。1．计算教学环节的时间分配 ， 看教学环节时间分配和衔接是否恰当 。看有无前松后紧(前面时间安排多 ， 内容松散 ， 后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等 。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致 ， 有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象 。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象 。4．计算优差生活动时间 。看优中差生活动时间分配是否合理 。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象 。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情 。浪费宝贵的课堂教学时间的现象 。
(四)、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容 。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称 。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一 。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容 。
第一、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法 。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法 。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的 。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用 。第二、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板 ， 再好的方法天天照搬，也会令人生厌 。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性 。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性 。第三、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新 。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课 。既要看常规，更要看改革和创新 。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等 。第四、看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段 。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史 。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段 。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决 。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌 。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下 。2．一练到底，满堂练 。由一个极端 ， 走向另一个极端 。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案 ， 怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练 。3．一看到底，满堂看 。有的教师上课便叫学生看书 ， 没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈 。名为“自学式”，实为“自由式” 。4．一问到底，满堂问 。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式 。(五)、从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功 。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容 。1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本 。其次，言简意赅，有艺术性 ， 再次，条理性强 ， 字迹工整美观，板画娴熟 。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词 。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力 。仪表端庄，举止从容 ， 态度热情，热爱学生，师生情感交融 。3．看语言：教学也是一种语言的艺术 。教师的语言有时关系到一节课的成败 。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼 ， 生动形象有启发性 。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度 ， 抑扬顿挫，富于变化 。4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度 。
(六)、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面 。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果 。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据 。课堂效果评析包括以下几个方面 。一是教学效率高 ， 学生思维活跃，气氛热烈 。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步 。知识、能力、思想情操目标达成 。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高 ， 当堂问题当堂解决，学生负担合理 。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段 。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 。对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等 。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来 。怎样理：第一步，从整体人手 ， 粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤 。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤 ， 要分别理出上面的七个内容 。第三步，从部分到整体 ， 将各个教学步骤理出的内容汇总起来 。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价 。
参考资料：http://www.5ykj.com/Article/xxywjxth/66197.htm