经验直达：
- 如何进行有效听评课
- 怎样听课和评课
- 怎样观课评课
一、如何进行有效听评课
听课评课是全面提升专业素养的一种有效的校本教研形式 ， 但在现实中，很多听课、评课活动都流于表面形式，要真正发挥听课、评课活动的教学诊断功能 ， 不仅取决于听课评课者对听课评课的方法要领掌握的怎么样 ， 还取决于听课、评课应该具备的学科知识、学科基本功、知识面、教学理论以及个性特点等，更主要的是评课者要具有先进的教育思想 ， 听课时不仅要关注教师的教，还要关注学生的学 。
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：1、课堂教学确定怎样的教学目标 ， 学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现 。2、新课程如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动 。3、创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际 。4、采用了哪些教学方法和教学手段 。5、设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究 ， 如何探究；安排了怎样的活动让学生动手、动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等 。6、使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识 。7、培养学生哪些方面技能，达到什么地步 。8、渗透哪些教学思想 。9、课堂教学氛围如何 。
评课是对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释 。评课的乐趣在于发现问题 ， 更在于解决问题 。然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的功能，主要表现在以下几个方面：一是听后不评，这是评课大忌，也就失去了听课的意义 。二是不痛不痒 。有些教导主任评课较随意，别人听后觉得毫无价值 。三是抓不住关键，虽然评起来头头是道 ， 却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题 。四是事无俱细，面面俱到 ， 分不清主次 。五是老好人，害怕伤害授课教师，就说一些好话，听评双方没有受益 。六是语无伦次 ， 让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云 。七是孔中观人 。听了一节课就对授课教师的课“打入十八层地狱”，这与评课的目的是背道而驰的 。八是追赶时髦 。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给授课教师多少收获 。
评课应该既评教师的教 ， 又评学生的学 。应该看学生的参与程度 ， 以学定教，以学论教 。除了参与程度，还有学习效果 。学生是否占主体地位，教师的点拨是否到位，课堂整体的设计思路如何，再就是教育机智 ， 教师对没有意料到的事故的处理 。评课不要面面俱到，要有俱重点 。1、从教学目标上分析 。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课好坏的尺度，所以分析课首先要分析教学目标 。（1）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜 。依据课程标准，教学目标的全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标 ， 能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度 。（2）从目标达成来看 ， 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中 ， 教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务，要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证 ， 重点知识和技能是否得到巩固和强化 。2、从处理教材上分析 。
评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课教师对教材的组织和处理 。评析一节课既要看知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键 。3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计
教师课堂上教学思路设计是多种多样的 。为此，我们在评课时 ， 一看教学思路符不符合教学内容实际 ， 符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次、脉落是不是清晰；四看教师教学思路在课堂上运作效果 。（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉落；而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节，它是指一节课的教学过程各部分的确立 ， 以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称教学环节或步骤 。4、从教学方法和手段上分析
评析教学方法与手段包括以下几方面内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用 。教学有法，但无定法，贵在得法 。教学是一种复杂多变的系统工程 ， 不可能有一种固定不变的万能方法 。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是同课程、学生、教师自身特点而变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用 。（2）看教学方法的多样化 。教学方法最忌单调死板 ， 教学活动的复杂性决定教学方法的多样性 。所以评课既看教师是否面对实际恰当地选择教学方法，同时，还要看教师能否在教学方法的多样性上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新 ， 富有艺术性 。（3）看教学方法的改革与创新 。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新 。尤其是评析一些素质好的教师的课既要看常规，又要看改革和创新 。要看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体性的发挥 ， 看新的课堂教学模式的构建 ， 看教学风格的形成等 。（4）看现代化教学手段的运用 。现代课堂教学呼唤现代教育手段，所以，教师还要恰当适时运用投影仪、录音机、电视等现代手段 。5、从教学效果上分析
分析一节课，既要分析教学过程、教学方法 ， 又要分析教学效果 。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据 ， 包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈 。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步 ， 知识、能力、情感目标达成 。三是有效利用40（45）分钟 ， 学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理 。
由于每个人的文化积淀不同，驾驭教材的能力与教育观念不同，当然对同一节课有不同的理解 ， 一万个人有一万个标准 。评课是互动的，从对话中互动、共享、生成、创新，通过评课，帮助教师改进教学实践 。
二、怎样听课和评课
【如何进行有效听评课-怎样听课和评课】一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行 。
(一)课前要有一定的准备工作 。俗话说 ， 留心天下皆学问 。教师要想听课真正学习点东西 ， 就必须做一个听课的有心人 。要有心 ， 听课就要做点准备工作 。打算听谁的课 ， 应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下 ， 看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比 。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获 。教师去参加教研活动听公开课也要做准备 。由于大多数教师平时埋头教学工作 ， 对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应 。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料 。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些 。
(二)听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度 。教师在课堂上不仅要听，还要看 ， 要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法 。教师要一边听．一边观察思考 。既要看教，皋要看学，二者兼顾 。看教者对教材的钻研 ， 重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示 。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯 。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合 。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面 。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来 ， 对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现 。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析 。
(三)听课后要思考和整理俗话说，思之 ， 思之，鬼神通之 。教师听完课后不能一听了之 。应对课堂实况过几遍电影 ， 应进行反复的琢磨 。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得” ， 或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等 。在分析总结他人课时要注意比较、研究 ， 取长补短 。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法 。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学 。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况 。这种思考对自己也会有很大帮助 。
二、教师如何评课
(一)、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然 。教学目标是教学的出发点和归宿 ， 它的正确制订和达成 ， 是衡量课好坏的主要尺度 。所以分析课首先要分析教学目标 。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜 。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求 ， 体现学科特点；适宜指确定的教学目标 ， 能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点 ， 符合学生年龄实际和认识规律 ， 难易适度 。
2 教师如何听课评课其次，从目标达成来看 ， 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务 。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证 ， 重点知识和技能是否得到巩固和强化 。
(二)、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理 。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键 。
(三)、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成 ， 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作 。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析 。教学程序评析包括以下几个主要方面 。第一、看教学思路设计要有思路 ， 写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路 。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的 。它反映一系列教学措施怎样编排组合 ， 怎样衔接过渡，怎样安排详略 ， 怎样安排讲练等 。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的 。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际 ， 符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次 ， 脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果 。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的 。所以评课 ， 必须注重对教学思路的评析 。
第二、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节 。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配 。课堂结构也称为教学环节或步骤 。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果 。可见课堂结构设计是十分重要的 。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中 ， 效率高 。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当 。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当 。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等 。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象 。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 。看学生个人活动 ， 小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象 。4．计算优差生活动时间 。看优中差生活动时间分配是否合理 。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象 。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情 。浪费宝贵的课堂教学时间的现象 。
(四)、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容 。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称 。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一 。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容 。
第一、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法 ， 贵在得法 。教学是一种复杂多变的系统工程 ， 不可能有一种固定不变的万能方法 。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程 ， 因学生 ， 因教师自身特点而相应变化的 。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用 。第二、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌 。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性 。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗 ， 常教常新，富有艺术性 。第三、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新 。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课 。既要看常规 ， 更要看改革和创新 。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建 ， 要看教学艺术风格的形成等 。第四、看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段 。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史 。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段 。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决 。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌 。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下 。2．一练到底，满堂练 。由一个极端，走向另一个极端 。教师备课找题单 ， 上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练 。3．一看到底，满堂看 。有的教师上课便叫学生看书 ， 没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈 。名为“自学式”，实为“自由式” 。4．一问到底，满堂问 。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题 ， 缺少精心设计，提问走形式 。(五)、从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功 。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容 。1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本 。其次，言简意赅，有艺术性 ， 再次 ， 条理性强，字迹工整美观，板画娴熟 。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词 。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力 。仪表端庄，举止从容，态度热情 ， 热爱学生，师生情感交融 。3．看语言：教学也是一种语言的艺术 。教师的语言有时关系到一节课的成败 。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性 。其次 ， 教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化 。4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度 。
(六)、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面 ， 又要分析教学结果方面 。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果 。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据 。课堂效果评析包括以下几个方面 。一是教学效率高 ， 学生思维活跃，气氛热烈 。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步 。知识、能力、思想情操目标达成 。三是有效利用45分钟 ， 学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理 。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段 。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 。对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等 。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价 ， 而要对所听的课先理出个头绪来 。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤 。第二步，由整体到部分 ， 逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容 。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来 。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价 。
参考资料：http://www.5ykj.com/Article/xxywjxth/66197.htm
三、怎样观课评课
教师听评课的目的
1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平 ， 提高课堂教学实效 。
2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究 。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体 。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为 。
教学是教师教和学生学的辨证统一 。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的 。
3．听评课要以学评教 。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果 ， 对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功 。
只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习 。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义 。
二一堂好课的标准：
一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：
（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课 ， 而不是图热闹的课 。
学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求 ， ；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去 。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义 。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？
（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课 。
有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的 ， 困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中 ， 学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大 。
（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课 ， 内容丰富，多方活跃，给人以启迪 。
课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程 ， 气氛活跃 。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成 。
（4）一堂好课应是常态下的课 ， 是平实的课 。教师要做到心中只有学生 。
不少教师一旦开课，容易出现准备过度 。教师课前很辛苦，学生很兴奋 ， 到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现 。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识 。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课 。
（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课 。
课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大 。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标 。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的 。
三．怎样听课？
教师听课一般包括三个过程 。
1、课前准备 。
听课忌盲目性 。教师听课前应准备那些工作呢？
A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求 。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系 ， 分析教学内容的重、难点；
B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；
C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；
D．了解什么样的课是一堂好课 ， 因为这样才好对所听的课有一个大致的定性 。
2、观察和记录 。
听课是复杂的脑力劳动 ， 听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：
听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；
教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；
各个教学环节的时间安排；
学生学习活动情况（合作、交流、探究）；
教学效果 。
在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：
教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；
教学重点、难点、关键；课堂结构设计；
教学方法的选择；教学手段的运用；
教学基本功；教学思想 。
3、听课 思考和整理 。
听完课后应进行思考和整理 。比如回顾听课记录 ， 与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学 。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫 ， 关注执教者的教学基本功和课前准备情况 。
四．听课需要注意的两个问题
1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？） 。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？
（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法 。
（7）课堂教学氛围如何 。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？
（2）学生是否经常积极主动地提出问题？
（3）学生的学习效果如何？
2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者 。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果 。
五．如何评课
评课要注意几个原则：和授课教师零距离 ， 依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异 。
1．把学生的发展状况作为评价的关键点 。
教学的根本目的在于促进学生的发展 。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素 。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望 ， 则可以认为这就是一堂很好的课 。
2．评课的基本要求
（1）分析教学目标的确定 。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度 。所以分析课首先要分析教学目标 。
看教学目标制订是否全面、具体、适宜 。是否依据《课标》，体现学科特点 ， 符合学生年龄实际和认识规律，难易适度 。
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标 ， 为实现目标服务 。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化 。
（2）分析教材处理 。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键 。
（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构 。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的 。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡 。
教学思路设计多种多样 。评教学思路 ， 一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果 。
教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法 ， 以及它们之间的联系、顺序、时间分配 。
在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理 ， 不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例 。
（4）分析教学方法和手段 。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式 。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式 。“教”的方式与“学”的方式是统一的 ， 互为依存的 。
教学有法，但无定法，贵在得法 。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；
要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用 。
（5）分析教师教学基本功 。
板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟 。
教态：明朗、快活、庄重 ， 富有感染力；仪表端庄 ， 举止从容；热爱学生，态度热情 ， 师生情感交融 。
语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性 。语调高低适宜，快慢适度 ， 抑扬顿挫 ， 富于变化 。
操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度 。
（6）分析教学效果 。
教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间 ， 学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理 。
课堂效果的评析 ， 有时也可以借助于测试手段 。即当上完课 ， 评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 。
3．评课的几个误区
（1） 只听不参加评课 。不评课听课就没有意义了 。
（2）. 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说 ， 使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾 。
（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到 。
（4）专挑毛病 ， 只说不是不足 ， 或者当面不说，背后评论 。
（5）脱离实际 ， 套话、空话多 ， 没有指导作用 。