经验直达：
- 教师应如何进行课后反思
- 怎样才能写好课后教学反思
一、教师应如何进行课后反思
教学反思应贯穿于整个教学生涯 ， 而不是某一阶段的特殊任务 。我思故我在 ， 我思故我新 。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做 。
一、课前反思 ， 明确目标 ， 加强自觉实践
著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话 ， 那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么 。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的 。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习 。因此教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验 ， 才能实施有针对性的教学 。这种反思就是要找到新旧知识的切人点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展 。
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践 。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思;忽视或不做教学前的反思 。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思 ， 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程 。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果 。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体 。
二、课中反思，调控教学，提高教学效益
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思 ， 这种反思能使教学高质高效地进行 。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果 ， 捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法 ， 使课堂教学达到最佳效果 。
课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现 。这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略 ， 顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路 。
教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑;教师要善于抓住契机 ， 引导学生主动探究 。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法 ， 可以大大提高课堂的教学质量和教学效果 。
三、课后反思，变过程终结为教学生成
教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思 。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展 。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的 。
一节课下来，静心沉思 ， 摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?及时记下其中的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做 ， 写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度 。
课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处 ， 发现问题，找出原因及其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化 ， 理论化的过程，有利于提高教学水平 ， 使教师认识能上升到一个新的理论高度 。教学后的反思使教学经验理论化 。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力 ， 提高自己的教学水平和创新能力 。
“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复 。”没有反思，就没有觉醒;没有反思 ， 也就没有飞跃 。“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中 ， 老师既是探索者，也是思想者，只有不断地思考 ， 才有进一步的探索和成功 。那
些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师 。
二、怎样才能写好课后教学反思
【教师应如何进行课后反思-怎样才能写好课后教学反思】写课后教学反思的四个步骤方法：
(1）发现问题 。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关 的资料 。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种 检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象档案资料等等 。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在 。
（2）分析问题 。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息 。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为 ， 包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在 。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解 ， 也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行 。
（3）确立假设 。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事 ， 或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案 。这种寻找信息的活动是自我定向式的 ， 它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法 。
（4）验证假设 。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案 。在检验的过程中，教师会遇到 新的问题、新的经验 ， 当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环 。