经验直达：
- 怎样才能上好一堂初中数学课
- 浅谈如何上好初中数学优质课
- 怎样上好初中数学习题课
一、怎样才能上好一堂初中数学课
教师的职业是育人的职业，其主要工作是课堂教学，上好每一节课是每个有责任心的教师的追求 。那么，怎样的课才称得上是一节好课呢？不同的人有不同的认识，即使同一个人在不同的阶段，由于教育观念、教育评价目标和对教育本质认识的不断深入，也会有不同的具体标准 。我是一名教数学的教师，下面我就结合自己在教学过程中的所思、所想 ， 对如何上好一节初中数学课谈谈自己粗浅的两点认识
一：课堂上注重对学生兴趣的培养
浓厚的兴趣是学习的动力 ， 那么如何使学生产生浓厚的学习兴趣呢 ， 首先给予学生成功的满足，在学习中，如果学生获得成功 ， 就会产生愉快的心情 。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，使之能产生一种成功的感觉，学生对学习就有了一定的兴趣 。所以在教学过程中，要不断培养学生的成功感，要做到从简单入手，从细微处入手，平时提问题，要注意把握好难度梯度，多赏识少批评，使之能产生一种成功的感觉 。其次重视情感教育，激发学生学习兴趣，学生在学习数学时，是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验 ， 如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰 。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用 。因此，教师应该走进学生的心灵 ， 了解学生的喜怒哀乐，从尊重、爱护、体贴学生的角度给以引导 。“感人心者莫先乎于情”，教师在课堂上应加强与学生感情的交流 ， 一个眼神，一个动作，一句赏识的语言，都可以增进与学生的友谊，将成功的喜悦放大，将失败的阴影消除，将好奇的心理引导至主动探索 ， 正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞 。所以，教师只要能够尊重、爱护、体贴学生 ， 能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心 。最后要展示数学“趣”味，激发学习兴趣 ， 数学是具有严密的逻辑性的一门学科，但也有“趣”可寻，只要用心探索，就可以将枯燥乏味的数学课堂变得活泼有趣 。比如：讲过三点的圆时，可以先讲一段破镜重圆的故事，学生会满腹狐疑，接着拿出一面摔成不规则的破镜，问“同学们，你们能‘破镜重圆’吗” 。学生激情高涨，纷纷动手尝试 。于是抓住学生这个兴奋点，让学生动手操作，再行讲解，学生对“经过不在同一直线上的三点确定一个圆”的理解非常深刻 。再如：讲“三线八角”时 ， 学生判断不清两个角是不是同位角、内错角、同旁内角，我就用两只手比给学生看，学生觉得新奇，原来三线八角还可以这样来找 ， 纷纷效法，以此促进了注意力的集中，刺激了思维活动 ， 加强了学生对数学学科的兴趣 。有些学生在学习定理时，不管有无逆定理，拿来就用 。我问“人有两只眼”，它的逆命题“有两只眼的就是人” ， 对吗？学生从这有趣的逆命题中，领悟到原命题和逆命题不一定是等价关系，也让学生明白，一个命题，要证明是正确的以后才可使用 。优美有趣的语言、充满情趣的事例唤起了学生学习的激情 ， 增强了他们学习数学的兴趣 。
二：数学课堂一定要动静结合
怎样才能让学生一节课都集中注意力呢？实际，不要说是学生，就是我们成人，都有一种倾向，不喜欢听别人讲，而是想让别人听自己讲 。自己专注于某一件事的时候，常感觉到时光飞逝，不知道什么时候一个小时就已过去 。因此，集中注意力最好的办法就是自己“动”起来，让课堂活越起来 ， 让他们相互讨论、合作学习、主动质疑 。我们的教师在课堂教学中应该做的就是“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走” ， 让他们成为真正的主人 。但是现在有许多公开课、观摩课，课堂上学生的确很活跃，师生互动也很积极 ， 学生表面上是“动”起来了，使人感觉这节课很成功 。但我觉得一节好的数学课必须有足够的安静的时间，古语说，定能生慧，静纳百川 。那么静下来干什么呢？就是思考，爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考 。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的 。”这句话正说明了思考的重要性 。静心思考是一个人必须具备的良好习惯 。有些教师在教学中 ， 提出问题后会马上请学生回答，一来可调动学生的积极性，二来可提高学生思维速度，但也存在一些弊端 。学生之间的差异决定学生思维速度的快慢 。对于那些思维速度慢的学生来说，他们就永远没有思考的时间，缺少独立发现和表达观点的机会，久而久之，就会形成惰性，不会独立思考 ， 难以独立判断 。而对思维速度快的同学，他们也往往考虑不够全面，没有深度 ， 所以，教师要给予充足的时间让学生进行独立思考，让“等”成为一种习惯和自觉 。要做到这一点 ， 教师和学生都应遵循一些基本要求 。对教师而言，在讨论有一定思维含量的问题前，应该对自己提出一些要求，比如 ， 给学生半分钟至几分钟的独立思考时间，不因不必要的走动、询问、发音、补充条件、提示而打断学生的思考过程 。同时，教师还应该对学生提出一些要求，比如 ， 每个人都要安静、专注地独立思考问题，不打扰别人，思考时间没到不举手、不发音，想好了答案及时组织表达语言，做到言简意赅 。这些都简便易行，长期坚持直至成为习惯，会使学生在课堂上思考的时空得到保证，独立思考的意识和提出独立见解的能力也会获得最大可能的锻炼 。俗话说：“眉头一皱，计上心来 。”“灵机一动，难题解开 。”意思是说：如果一个人会思考，那么做事、学习就容易的多 。可见思考的重要性，尤其是我们数学 。
当然，怎样才算一堂好课，也没有严格的标准，这只是我在教学中发现和思考的 。今后我先从这两方面着手来提高课堂教学质量 。
二、浅谈如何上好初中数学优质课
《初中数学试题》百度网盘资源免费下载
链接: https://pan.baidu.com/s/1zDJwkM6AtQaRGHOHEkAv9A
?pwd=5b6w 提取码: 5b6w【浅谈如何上好初中数学优质课 怎样才能上好一堂初中数学课】01、初中数学专题资料|初数专题资料（共31章）|8、19年各地模拟试卷&中考真题|7、知识点及技巧总结|6、2018中考题|5、教你写几何过程|4、初三录播课习题练习|3、初二录播课习题练习|2、初一录播课习题练习|1、录播资料太多，点我查看章节对应年级|朱韬老师动点问题直播回放链接.txt|轴对称等腰三角形练习.pdf|轴对称50.pdf|整式加减运算专题.pdf|整式乘法与因式分解.pdf
三、怎样上好初中数学习题课
平时在教研组讨论交流 ， 老师们对于如何上好一节新授课讨论得比较多,而对于如何上好一节习题课讨论得相对较少，上公开课更是很少有教师上习题课 ， 在备课本上，习题讲评课的教案则少之又少 。可是,习题课在数学课教学中起着非常重要的作用,它是数学教学中的重要课型 。习题课的基本目的是通过解题的形式来形成学生的数学技能,并通过解题教学进一步培养学生数学的应用意识和能力 。习题课能使学生加深对基本概念的理解,使理论完整化、具体化 。习题课教学还可以增强学生的理性认识,提高学生的辨别能力,可以多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力 。从此也可看出学生的解题过程是一种独立的创造活动过程,有利于学生思维能力的发展 。那么，如何上好一节数学习题课呢？我认为应做到以下几点：一、习题课前准备 数学习题课的内容显然是学生的“薄弱”之处，如何才能发现学生的“薄弱”之处？必须依赖教师的认真备课，认真从学生练习中找题目 ， 突出针对性，代表性 。了解当前的学习目标是什么，还有哪些知识点没有到位，在解法中还留有多少空缺，准备在习题课解决什么问题等 。就错题讲错题给学生以“陈旧感”往往不能引起学生的重视，较难激发兴趣 。因此，要因势利导 ， 根据讲评的内容创设认知的情境，让学生耳目一新，启发学习兴趣 。二、上习题课过程中的变式训练 在上习题课时，题型要包罗万象，在变与不变之间中进行训练，变式有三种，其一：形变方法不变；其二，形不变而方法变；其三：形变方法也变 。教师主要依据自己的课前准备内容，先引导学生进行分析，讲解典型例题，根据学生反馈信息及时调整授课内容，课前准备的例题可以不用，侧重方法技巧的训练 ， 让学生了解掌握知识的科学性与灵活性，学生的解题能力得以提高是在情理之中的 。三、重视试卷讲评课重视试卷讲评课，切实提高试卷讲评课的效益十分必要 。但有时我们对讲评课缺乏正确的认识和足够的重视，经常使试卷讲评课成为几类课型中最薄弱的一个环节 。有时在考试、改卷后，教师就匆忙上讲评课，花上1-2个课时将试卷从头到尾讲解一遍，缺乏针对性 。教师满堂讲得累，学生被灌得闷，个别教师甚至把讲评课变成了“训斥课”，严重挫伤了学生学习数学的积极性 。还有部分教师在讲评“难题”时，常常会因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路上，出现此种现象的原因在于问题太难 ， 对思维的深度和广度要求较高，而对这样的试题 ， 教师在讲解是没有注意做必要的铺垫，使学生不能觉得“自己稍微跳一跳 ， 就能够得着”，难以保持活跃的思维状态和学习的积极性 。这样的讲评课很难收到应有的效果，教师常常过后才发现不少学生以前犯过的错误再次出现，此种情况下焦急的教师往往把原因归咎于学生的“笨”或“不用心听讲”，而没有反思自己讲评课的实效 。这就要求教师批阅试卷时应认真查看、细心分析，了解学生的具体答题情况 ， 在讲评课前必须认真分析试题，科学设计讲评课教学环节，着力解决存在的主要问题 。给“讲评”提供更多的详细素材；适当批注、多赞许少批评 。教师要适当的对考试情况进行评价，鼓励、辅导和帮助学生直面自己的失败，找寻真正的原因（自己不够努力、试题难度较大等），激发学生的学习热情，维护他们的学习信心 。四、习题课后的分析及巩固 在每一次习题课之后，教师首先要抓好学生的纠错联系，及时了解学生还存在哪些问题 ， 加以个别辅导，让学生给教师教学提出自己的建议 。每一次考试试卷发放以后 ， 学生面对成绩总是有各种各样的情绪，特别是一部分基础较差的学生，面对不尽如人意的成绩时可能会灰心丧气，失去对学习、自己的信心 。此时，教师要适当的对考试情况进行评价 ， 鼓励、辅导和帮助学生直面自己的失败，找寻真正的原因（自己不够努力、试题难度较大等），激发学生的学习热情，维护他们的学习信心 。在试题订正过程中，学生要以“解决”为前提，以“解法”为方向，以“掌握”为目标，步步深入，以求全面领会 。教师应要求学生自己学会对错题分类，找寻其中的规律，发现并改正自身的不足；整理出属于自己的错题集，使自己在今后的复习中有档可查，不在同一处跌倒两次 。真正发挥习题课的作用，推进学习教学的顺利进行，提高学生的学习成效 。总之，学生是数学过程的主体，只有充分激发和培养学生的学习动机 ， 学生在教师讲评中得到了鼓励，也在讲评中掌握更多的方法，视野变宽了，解题思路变活了 ， 知识点掌握起来也就更容易了，把学生的学习主动性和积极性充分调动起来 ， 课堂教学才能取得最大的收益 。